三、材料分析題

　　1.[參考答案]案例中這位教師在布置作業(yè)的時候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學(xué)觀，以及對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　(1)新課改強(qiáng)調(diào)建立現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)不再是被動地受課程支配，而是在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況開發(fā)。教學(xué)的過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學(xué)進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生的情況改變上課的原有進(jìn)程，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，同時他重視學(xué)生知識獲取過程，不將知識直接灌輸給學(xué)生，而是把問題留給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的形成。

　　(2)新課改理念要求教師在教學(xué)中由教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探究知識、學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。同時由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進(jìn)行綜合的教學(xué)。在本案例中，該教師在學(xué)生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主探究、自由討論，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的良好趨勢。同時除了運(yùn)用學(xué)生已有的知識。教師還將疑問延伸到課外，讓學(xué)生利用多方資源形成研究報告，體現(xiàn)了課堂與校外社區(qū)的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變真正突出了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即主動、合作與獨(dú)立、問題與探究性。

　　2.[參考答案]隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出了新的要求，案例中這位教師的做法體現(xiàn)了在作業(yè)布置方面的基本要求：

　　(1)首先要重新認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予作業(yè)以新的意義和價值。作為教師要明確作業(yè)不再是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的一個工具，而是鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性、智力發(fā)展的重要途徑。語文課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和運(yùn)用能力，因此在本案例中，該教師注重學(xué)生對語言的運(yùn)用，布置“講故事給別人聽”.而不是傳統(tǒng)的抄寫生字詞等，這才真正實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生能力的促進(jìn)。

　　(2)其次，作業(yè)布置要注重個性化，采用套餐式作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。個性化作業(yè)就是針對學(xué)生的個性特長，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)形式的空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長、張揚(yáng)個性的園地。這種個性化的作業(yè)需要教師提供套餐式的作業(yè)，讓學(xué)生在套餐中選擇最適合自己能力發(fā)揮的作業(yè)去完成，從而讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。本案例中教師布置兩種不同的作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。

　　(3)再次，作業(yè)布置要注重實踐性。語文教師要充分利用現(xiàn)實生活中的各種語文教育資源，努力創(chuàng)造開放性、動態(tài)性的語文教育體系，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的渠道，使學(xué)生在校內(nèi)校外的廣闊空間里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。而語文作業(yè)作為一種課內(nèi)與課外聯(lián)系的紐帶，正是教師實現(xiàn)在教學(xué)中拓展知識的重要渠道。本案例中通過兒童與最喜歡的人以及爸爸媽媽的溝通，拓展了學(xué)生的知識學(xué)>--j通道，同時實現(xiàn)了語文知識的運(yùn)用。

　　3.[參考答案]該教師的一個無心的“特殊的禮物”讓一個孩子產(chǎn)生了巨大的改變，可見教師的一個肯定的目光、一句激勵的話語、一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。這個美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。

　　新課改理念強(qiáng)調(diào)教師要建立新的學(xué)生觀。學(xué)生是一個有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫�體，而學(xué)生的成長和發(fā)展需要教師的關(guān)懷。每個學(xué)生，不管成績處于何種層次，都有很大的進(jìn)步空間，只要能夠得到教師的積極關(guān)注。這種潛能就能得到發(fā)揮。正如本案例中的宋振銘同學(xué)，在得到教師的認(rèn)可之后能夠嚴(yán)格地要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，正是一個孩子在得到尊重和關(guān)懷之后潛能的激發(fā)。

　　同時，新課改要求我們樹立新的評價觀，尤其是改變我們的評價方式，不是空洞的毫無情感的語言表揚(yáng)，而應(yīng)對評價注入更多的情感和人文關(guān)懷.在細(xì)小的微笑和贊美中充滿對學(xué)生的期待，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注和鼓勵，從而產(chǎn)生更多積極的行為。在本案例中，教師在這個美麗的“誤會”中向?qū)W生傳遞了對他的期待，充分體現(xiàn)了羅森塔爾期待效應(yīng)中期待與效果間的正比例關(guān)系。

　　4.[參考答案]教師對學(xué)生的評價不僅僅是對學(xué)生情況的反饋，更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉之一。本案例中的教師通過親切和充滿期待的語言贏得了學(xué)生的信任和青睞。這種成功主要取決于以下幾個方面：

　　(1)評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的源泉。學(xué)生幼小的心靈重視期盼與成人真摯誠懇的溝通，希望自己得到對方的認(rèn)可。尤其是教師，一句真摯的評語會讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感，從而產(chǎn)生對教師和學(xué)習(xí)的興趣。本案例中，該教師用親切的對話性語言，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行誠懇的評價.讓學(xué)生感受到自己被老師所關(guān)注，因而產(chǎn)生被尊重的感覺。

　　(2)評價要注重以鼓勵肯定為主，發(fā)揮激勵功能。對學(xué)生進(jìn)行評價時要善于基于學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的長處、克服自身的不足。從學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和長處，再適時對學(xué)生提出期待，幫助他們認(rèn)識到需要提高的地方，在表揚(yáng)中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對自己優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識.并獲得改進(jìn)的動力。

　　(3)評價要富有辯證性。新課改強(qiáng)調(diào)教師的評價要多元，以積極引導(dǎo)為主，但絕對不是放棄批評，而是要正確選擇批評的時機(jī)和用語，注意批評的方式。在本案例中，教師通過提出期待的方式“批評”學(xué)生上課不積極發(fā)言，這種批評充分地尊重了學(xué)生，維護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時指明了改進(jìn)的方向。因此才是有效果的“批評”。

　　總之，要想在教學(xué)中正確有效地運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在親切誠懇的氛圍中運(yùn)用針對性的評價。

　　5.[參考答案](1)兩個教學(xué)過程顯示了問題對于探究活動的重要性。“教學(xué)一”雖然采集了土壤樣本，提供了學(xué)生研究的實物，而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動最重要的東西—一學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土，同時對土樣的研究有什么意義，學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無問題學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生只能隨教師而動，或是隨教材而動，活動的目的不明，動機(jī)不強(qiáng)。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動手，也在觀察，但研究味太淡，能動性很弱，學(xué)習(xí)活動變得機(jī)械而無生氣了。“教學(xué)二”則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問題，教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對科學(xué)探究活動的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問題的時空條件——對真實的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實的問題，形成真的探究動機(jī)。更值得注意的是劉老師沒有像我們經(jīng)�？吹降哪菢�，把學(xué)生的問題置于一旁，請學(xué)生研究教材中或老師提出的問題。針對黑板上的許多問題，老師與學(xué)生一起整理討論，在分析的基礎(chǔ)上，共同確定了可以在課堂上研究的、對于進(jìn)一步認(rèn)識土壤又有價值的問題，實現(xiàn)了學(xué)生的研究活動與其問題和需要基本一致，使研究活動進(jìn)入學(xué)生的真實世界。

　　(2)科學(xué)課不只是在教室、實驗室里，教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實物樣本，但“教學(xué)一”學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學(xué)二”中學(xué)生透過樣本，可以看到真實的土壤世界。室外考察中，學(xué)生在掘、看、摸、聞中，對不同的土壤進(jìn)行比較，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不過的事物突然間變得陌生起來。于是一個個意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來，一個個不解的疑問產(chǎn)生了�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開。

　　(3)情感體驗是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素，應(yīng)當(dāng)融會在活動過程中�！敖虒W(xué)二”與傳統(tǒng)常識教學(xué)的不同之處是，整個研究活動需要經(jīng)歷一個多月的時間。獲得有關(guān)土壤的一些知識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法，并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動，讓他們親近科學(xué)、體驗科學(xué)、體驗一份獨(dú)特的感受，這更有意義。而“教學(xué)一”顯然缺少這種體驗。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生缺少真實感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入極少，幾乎是一系列純認(rèn)知活動，這種學(xué)習(xí)活動對學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。

　　6.[參考答案]我認(rèn)為上述課堂游戲不能取得預(yù)期

　　的效果。該游戲比較適合學(xué)習(xí)生詞，卻不適合學(xué)習(xí)“I’d like a/an…”句型。

　　課堂教學(xué)游戲是情境教學(xué)的一種形式，它是對現(xiàn)實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，并充分發(fā)揮教學(xué)游戲的作用。為了能使英語教學(xué)游戲真正發(fā)揮其功能，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

　　(1)游戲設(shè)計要有趣味性和競爭性

　　小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上開展英語教學(xué)也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。同時，根據(jù)小學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師設(shè)計的游戲還應(yīng)具有新穎性和競爭性，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡學(xué)舌”傳話游戲比賽，要看哪個小組將信息傳遞得又快又準(zhǔn)確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣都是很有利的。

　　(2)游戲的規(guī)則要明確，具有激勵性和可控制性為了能使英語游戲收到實效，游戲規(guī)則一定要明確。

　　老師作為游戲的設(shè)計者和組織者，在游戲前應(yīng)把游戲的規(guī)則和要求向?qū)W生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補(bǔ)充要求的現(xiàn)象。因為學(xué)生如果不明確知道游戲意圖，會覺得無所適從，會對游戲失去興趣。

　　另外.要注意游戲的激勵性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學(xué)生在情境中練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的語言，而不是注重猜或玩。因此，教師應(yīng)對“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學(xué)生猜“What is hisjob?”時，可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍是“teach-er，doctor，driver，engineer”并要求學(xué)生問得快和猜得快。為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規(guī)則方面老師還可以提出一些課堂紀(jì)律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，這樣有利于學(xué)生參與到活動中去。例如：在“Tbuch your…”游戲中，可以讓一個學(xué)生或一個小組的學(xué)生到講臺前，教師在其背后做動作(如摸頭)，讓其他的同學(xué)發(fā)號指令：“Touch your head”。站在講臺前的同學(xué)按指令來做相應(yīng)的動作。這種游戲宜先慢后快。

　　(3)游戲的內(nèi)容有針對性和科學(xué)性

　　教師不僅要讓學(xué)生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計游戲，使游戲為語言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用服務(wù)。例如上述案例中，教師可事先準(zhǔn)備幾張字條(字條上分別寫有“I’d like a/an ba-nana/apple/orange…”等句子)，然后對每組的第一個學(xué)生耳語一句，并讓他/她持有紙條;教師讓學(xué)生一個接一個悄悄地把話傳下去，每組的最后一位學(xué)生向全班大聲匯報悄悄話的內(nèi)容。這樣的游戲才能達(dá)到學(xué)會“I’d like a/an…”的教學(xué)目標(biāo)。

　　(4)游戲的安排要注意適時性和漸進(jìn)性

　　小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，活潑好動，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及語言技能的訓(xùn)練適時安排有針對性的教學(xué)游戲，這樣不僅能使游戲有效地為教學(xué)活動服務(wù)，同時又能消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊。

　　如果老師在一節(jié)課上圍繞某一個語言知識的學(xué)習(xí)與技能展開多個教學(xué)游戲，一定要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性，即體現(xiàn)由易到難的原則。例如在四年級的時候有一課是學(xué)習(xí)水果類的單詞，教師可以先讓學(xué)生看含有這幾種水果的圖片，做“Look，listen and point”的游戲;然后再做“Look，listen and number”游戲;接著做“Look，listen andsay”游戲;最后做“Look，listen and write”游戲�？傊螒蚓蛷穆犎胧�，逐步擴(kuò)展到說、讀和寫。這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生語言的輸入量，又能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手和腦等多種器官。這樣，學(xué)生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。

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