一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：本題考查詩歌內(nèi)容及主題。A項，常建的《題破山寺后禪院》抒寫清晨游寺后禪院的觀感.以凝煉簡潔的筆觸描寫了一個景物獨特、幽深寂靜的境界，表達了詩人游覽名勝的喜悅和對高遠境界的強烈追求。B項，孟浩然的《過故人莊》寫的是詩人應(yīng)邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過。在淳樸自然的田園風(fēng)光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，表現(xiàn)了詩人和朋友之間真摯的友情。D項，王維的《竹里館》寫山林幽居情趣，屬閑情偶寄，遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜.淡泊的心情，表現(xiàn)了清幽寧靜高雅絕俗的境界。C項，陸游的《游山西村》是一首記游抒情詩，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現(xiàn)不盡之游興，詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”充滿哲意。不符合題干“山水田園詩作”要求，故不合適。本題當(dāng)選C項。

　　2.【答案】B。解析：本題考查文學(xué)作品人物。A項，托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》女主人公安娜.卡列尼娜是世界文學(xué)史上最優(yōu)美豐滿的女性形象之一。這個資產(chǎn)階級婦女解放的先鋒，以自己的方式追求個性的解放和真誠的愛情，雖然由于制度的桎梏，她的人生只能以悲劇告終，但是安娜形象具有的永恒魅力，她充盈的生命元氣，不屈的叛逆精神以及絕不向惡勢力屈服的勇士氣概，使得人物的光芒永遠不會褪逝。C項，夏洛蒂.勃朗特的《簡·愛》講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。小說引人人勝地展示了男女主人公曲折起伏的愛情經(jīng)歷，歌頌了擺脫一切舊習(xí)俗和偏見，成功塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。D項，《假如給我三天光明》是海倫·凱勒的散文代表作，她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應(yīng)珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。B項，《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作，也是川端康成自傳性的短篇小說。作品情節(jié)簡單，描述一名高中生獨自在伊豆旅游時邂逅一位年少舞女的故事，伊豆的青山秀水與少男少女間純凈的愛慕之情交織在一起，互相輝映，給了讀者一份清新之感，也凈化了讀者的心靈，把他們帶入一個空靈美好的唯美世界。不符合題干要求。故不適合推薦。本題正確答案應(yīng)選B項。

　　3.【答案】D。解析：本題考查文學(xué)作品內(nèi)容及主題。A項，豐子愷的《竹影》通過優(yōu)美的筆觸，表現(xiàn)出兒童天真爛漫的童真、童趣，將藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中。B項，賈平凹的《月跡》通過山村兒童追月跡的故事，體現(xiàn)了中秋月夜月亮的淡雅，說明了童心創(chuàng)造力的高超，也告訴我們，人人都可以擁有美，美屬于每一個人。C項，王安憶的《我們家的男子漢》用細膩、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。D項，席慕蓉的《成熟》描繪了少年詩情，體現(xiàn)了作者告別童年，走向成熟，同時也表達出了作者對童年美好時光的懷念以及對光陰流逝、童年不再的感傷。與題干“童年快樂”不符，故不合適。本題當(dāng)選D項。

　　4.【答案】B。解析：本題考查古詩詞作品內(nèi)容。B項“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”出自清朝曹雪芹的《紅樓夢》。故本題當(dāng)選B項。

　　5.【答案】B。解析：本題考查古代文學(xué)常識。B項，“舍”常用于謙稱比自己卑幼的親屬，但不可用于自己的兒女。而謙稱自己的兒女時，通常都稱為“犬子”“小女”。故本題當(dāng)選B項。

　　6.【答案】A。解析：本題考查古代漢語文言虛詞。A項中的“乃”是副詞“于是，就”的意思。故A項歸納解釋有誤，本題當(dāng)選A項。

　　7.【答案】C。解析：本題考查修辭手法。題干中的句子連用兩個比喻，將列夫·托爾斯泰的銳利的目光喻作槍彈、金剛刀。A、B、D三項中都運用了比喻的修辭手法，而C項運用的則是夸張的修辭手法，意在強調(diào)并突出托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作既來自對社會生活、人間百態(tài)的觀察、研究，同時又通過他的作品準確地表現(xiàn)出社會生活的方方面面。故本題正確答案當(dāng)選C項。

　　8.【答案】B。解析：本題考查古代漢語中的詞類活用。A項，“衣錦還鄉(xiāng)”的“衣”意為“穿衣”，名詞活用作動詞;B項，“既來之則安之”的“安”意為“使……安”，是動詞的使動用法;C項，“吾妻之美我者”的“美”意為“認為……美”.是形容詞的意動用法;D項，“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意為“鳥的翅膀”，這里名詞作狀語，活用為“像鳥的翅膀(一樣)”。故本題答案選B項。

　　9.【答案】D。解析：本題考查課程標準。義務(wù)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。故D項表述有誤，當(dāng)選。

　　10.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實施。學(xué)生的練習(xí)雖然在形式上和教師的有相似之處，但是表達方式和內(nèi)容都不相同。教師的指導(dǎo)起到了拋磚引玉的效果，給學(xué)生指引了一個方向，課堂的主體依然是學(xué)生。故D項說法錯誤，本題當(dāng)選D項。

　　11.【答案】B。解析：本題考查教科書系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)又叫訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是按照一定的目標有計劃地設(shè)計日一套“練”的方案或題目。其重要作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教材中課文后面的“研討與練習(xí)”、“探究·練習(xí)”是教材練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。

　　故本題當(dāng)選B項。

　　12.【答案】A。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計。第二題意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一是兒時的眼光，二是寫作時的眼光。其中寫作時的眼光是含蓄的，要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會，是本課教學(xué)的重點、難點所在。第三題不僅要求學(xué)生就全文核心部分深人體會語句的深層含義.還要求學(xué)生體會人物的思想感情。第四題屬于課堂仿筆寫作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生對文本人物形象的理解進行創(chuàng)造性寫作，不一定需要唯一的一個主題。故正確答案為A。

　　13.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實施。教師應(yīng)對學(xué)生進行賞識教育，但不能輕易容忍學(xué)生的“錯誤”，有的“錯誤”必須改正。如這段教學(xué)實錄，一字之差，一謬千里，教師一針見血地指出，反而更能夠使學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)頭棒喝的效果，避免走入思維的誤區(qū)。故D項說法錯誤，當(dāng)選。

　　14.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實施。材料所給的是一則拓展式課堂結(jié)束語，但作者是僅從人物和內(nèi)容上進行了拓展，沒有從語言、結(jié)構(gòu)上進行拓展，故C項表述錯誤，當(dāng)選。

　　15.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實施。課堂教學(xué)中，教師要承擔(dān)自己必須承擔(dān)的責(zé)任。既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導(dǎo)者。必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要精心準備，巧妙引導(dǎo)。繁多的問題淹沒了課堂教學(xué)的重心.學(xué)生只見樹木不見森林.只抓細枝末節(jié)而缺乏整體把握，對文本的學(xué)習(xí)始終只是浮在表層。新課程課堂教學(xué)中，既要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要堅持對學(xué)生的正確引導(dǎo)，盡量減少無效勞動，把師生有限的時間和精力花在有效的學(xué)習(xí)活動上。故D項表述錯誤，本題當(dāng)選D項。

　　二、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　從教學(xué)實錄看，這堂課的課堂對話是沒有什么實效的。高效的課堂對話應(yīng)該是：師生充分互動，課堂生動活潑;教師組織恰當(dāng).學(xué)生活動高效;師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間充分交流、真正共鳴;在這個過程中，學(xué)生能多方位、最優(yōu)化地積累知識、訓(xùn)練方法、增長能力。而這堂課的對話基本停留在“教師問”“學(xué)生答”的簡單層面上，其主要存在以下問題：

　　(1)第一步中，教師由“蘇州園林是一幅完美的圖畫，請問作者是從哪些角度加以說明的”這個問題引發(fā)課堂對話，契入點正確。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生瀏覽課文，從對文本的解讀中歸納出較完善的結(jié)論;或讓學(xué)生之間相互展開討論，即通過學(xué)生之間的對話，達到相互影響、啟發(fā)、補充和提高的目的。同時，學(xué)生回答完以后，教師以“不錯，同學(xué)們回答得很準確”一句泛性評價作小結(jié).也欠準確。究竟是這幾個學(xué)生的答案綜合起來“很準確”，還是每個學(xué)生的回答都“很準確”?教師的表達沒有落實到點上去，讓人聽了反倒迷惑，這樣的師生對話當(dāng)然是沒有質(zhì)量的。

　　(2)第二步中，教師由“下面請大家齊瀆課文第二自然段”發(fā)起，齊讀的安排是恰當(dāng)?shù)�，但對齊讀沒有提出明確的思維性要求，學(xué)生雖然有了與課本對話的形式，卻沒有與課本對話的具體性思維活動，這樣的讀是無效性閱讀。學(xué)生齊讀結(jié)束后，教師也沒有對學(xué)生的讀作出必要的評價和點撥，而是直接提出“如果為第二自然段劃分層次，可以怎樣劃分”的問題，任務(wù)安排太生硬，這時候?qū)W生的解答活動當(dāng)然就顯得很虛化。而且，由于教師所提問題籠統(tǒng)化，所以四位發(fā)言的學(xué)生也都只針對“怎樣劃分”作出非常簡單的結(jié)果性回答。至于為什么要這樣劃分，教師沒有要求他們，也不具體闡述。四位學(xué)生的回答有分歧。這是引導(dǎo)學(xué)生互相對話的一個很好時機，教師應(yīng)該安排學(xué)生分組討論，說說這種劃分的理由，從而加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括的能力。可惜，這位教師忽視了這個極有價值的對話點。對學(xué)生的各種劃分結(jié)果，教師只用“大家的發(fā)言都不錯，相對而言，我更贊同第三位同學(xué)的意見”作結(jié).為什么“不錯”?為什么“更贊同第三位同學(xué)的意見”?學(xué)生自然仍是云里霧里的。

　　(3)第三步中，要求“用一句話概括這段話的主要內(nèi)容”，任務(wù)提出后，也應(yīng)安排一定時間讓學(xué)生先揣讀一下文段，再歸納、概括。雖然發(fā)言學(xué)生的回答還比較令人滿意，但一個班級學(xué)生個體之間是有差異的，發(fā)言學(xué)生可能只代表了一部分理解和概括能力強一點的學(xué)生，而其他較大部分理解和概括能力弱一些的學(xué)生，就可能只是聽聽而已，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間沒能很好地對話.收獲自然是被動而低效的。

　　縱觀這個實錄片段，課堂對話只由“教師問、學(xué)生答、教師評”構(gòu)成。缺乏學(xué)生研讀、探究、討論、評價、提問、寫作等以學(xué)生為主體性的活動，更缺乏學(xué)生與生活、與自身的聯(lián)系和碰撞性活動。課堂對話形式單一.活動簡單，沒有建構(gòu)起立體性、互動式的課堂對話體系來。

　　17.【答案】

　　第②段“每一屢”中的“屢”應(yīng)改為“縷”，第③段“募然”中的“募”應(yīng)改為“驀”。

　　第④段中的病句為：當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢鍾書卻在圍城之上沾沾自喜，因為他身邊有書，有著最美的風(fēng)景。

　　成語使用錯誤，應(yīng)改為：當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢鍾書卻在圍城之上怡然自得，因為他身邊有書，有著最美的風(fēng)景。

　　18.【參考答案】

　　這是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言靈妙，具有美文風(fēng)范。

　　素材經(jīng)典。本文因經(jīng)典人物素材的運用而顯得內(nèi)容充實。一則是大詞人柳永的素材，柳永自身的作詞才華是最美的風(fēng)景：一則是大作家錢鍾書的素材，從另一個角度寫身邊的風(fēng)景。兩則素材，古今聯(lián)璧，相映生輝。

　　引句精彩。作者引用了一些句子，使文章底蘊深厚，彰顯文化魅力。特別是引用《菜根譚》中的原句，揭示了全文的關(guān)鍵，點明了發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的真諦所在。

　　哲思動人。在優(yōu)美的文面之下，隱藏著震顫讀者心靈的哲思，指引了一種人生方向。文章卒章顯志，“駐足靜心，用心探尋，風(fēng)景就在你身邊”，含義雋永，啟發(fā)性強。

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