| 第 1 頁(yè)：模擬試題 |
| 第 5 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】B。解析：B項(xiàng)是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中課程的基本理念�！敖虒W(xué)建議”的內(nèi)容為：全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高;針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展;關(guān)于必修課程的教學(xué)。
2.【答案】C。解析：教師占教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生自流，排除A;這部分旨在為學(xué)生梳理、整合語(yǔ)文知識(shí)，或培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不必全部識(shí)記，排除B;這部分為每?jī)?cè)教材課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，它尤為重要，不可自主刪減，排除D。
3.【答案】B。解析：《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作，也是川端康成自傳性的短篇小說(shuō)。作品情節(jié)簡(jiǎn)單.描述一名高中生獨(dú)自在伊豆旅游時(shí)邂逅一位年少舞女的故事，不符合題干要求，故不適合推薦。托爾斯泰的《安娜.卡列尼娜》女主人公安娜.卡列尼娜是世界文學(xué)史上最優(yōu)美豐滿的女性形象之一。夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》講述簡(jiǎn)·愛在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事。成功塑造了一個(gè)敢于反抗，敢于爭(zhēng)取自由和平等地位的婦女形象�！都偃缃o我三天光明》是海倫·凱勒的散文代表作，她以一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應(yīng)珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。她是一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來(lái)光明的女性，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為“20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像”。
4.【答案】D。解析：D項(xiàng)中“善萬(wàn)物之得時(shí)”中的“善”應(yīng)為“羨慕”的意思，故D當(dāng)選。
5.【答案】C。解析：目標(biāo)①體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)性要求的理解，目標(biāo)②體現(xiàn)了教師對(duì)寫作特色的重視，目標(biāo)③體現(xiàn)了教師對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注，故A、B、D正確，排除;《廉頗藺相如列傳》是重點(diǎn)課文，內(nèi)容情節(jié)較多，即使把握好節(jié)奏，文言知識(shí)與重難點(diǎn)的攻克也不是一課時(shí)能完成的，故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
6.【答案】D。解析：A項(xiàng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)移了，教師并沒(méi)有正面回答學(xué)生提出的問(wèn)題;B項(xiàng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但沒(méi)有將學(xué)生引向?qū)φn文的深入理解上;C項(xiàng)將學(xué)生引向了對(duì)課文其他錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)上;D項(xiàng)既表?yè)P(yáng)了學(xué)生又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文內(nèi)容的深入思考上。所以，本題的正確答案是D。
7.【答案】C。解析：“人物形象與詩(shī)人情感”是本詩(shī)最大的特色之一，應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但體會(huì)情感并不能就是最重要的任務(wù)，故A、B、D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除;C項(xiàng)正確，當(dāng)選。
8.【答案】A。解析：導(dǎo)人中講的故事是《雷雨》中最驚心動(dòng)魄的情節(jié)，設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生“味蕾”，故A當(dāng)選。步步設(shè)疑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)比泛讀故事更能抓住學(xué)生的心，“負(fù)擔(dān)”一說(shuō)有誤，排除B;教師的語(yǔ)言直接影響導(dǎo)入的效果，設(shè)疑語(yǔ)言平淡不得，排除C項(xiàng);“探究者”是對(duì)新課標(biāo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，“不符合高中學(xué)情”一說(shuō)錯(cuò)誤，排除D項(xiàng)。
9.【答案】D。解析：教學(xué)目的是講解“訪談需保持互動(dòng)性的交流”，用課件介紹人物生平此舉多余。另外，楊瀾是國(guó)內(nèi)著名的電視節(jié)目主持人，大家對(duì)她比較熟悉，不必過(guò)多介紹，不如利用多媒體增加播放楊瀾采訪余秋雨教授視頻片段的時(shí)間。
10.【答案】B。解析：目標(biāo)①體現(xiàn)了教師對(duì)文言文教學(xué)最基礎(chǔ)性任務(wù)的正確理解，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。
11.【答案】C。解析：傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色定位，使教師已習(xí)慣于“俯視”學(xué)生。而主體性課堂教學(xué)要求顛覆這種教學(xué)模式，要求教師從教學(xué)管理者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和釋疑者;學(xué)生也不再是旁聽者，而是探究者、研究者和知識(shí)的構(gòu)建者。因此，教師要和學(xué)生共同擬定教學(xué)目標(biāo)，課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的氛圍，充分尊重每一位學(xué)生，大膽地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐。積極思考、大膽質(zhì)疑，才能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。但是教師既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，積極思考與回答問(wèn)題，也要在時(shí)空上對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控，在方法上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。否則，難免會(huì)因?qū)W生提出水平不高或細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題而使課堂偏離重點(diǎn)，從而影響課堂實(shí)效。如有同學(xué)提出“焦母是否到了更年期”這個(gè)問(wèn)題，因教師未能及時(shí)引導(dǎo)，使全班學(xué)生“糾纏”在這里的時(shí)間太多，在一定程度上影響了這節(jié)課的效果。因此，主體性課堂教學(xué)不僅不能淡化教師的作用，相反，在某些方面還應(yīng)該使教師的作用得到強(qiáng)化。故本題選擇C選項(xiàng)。
12.【答案】C。解析：實(shí)錄中教師設(shè)計(jì)多種類型的提問(wèn)如“是什么”“怎么想”“為什么”等問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生情感升華，思考儒家經(jīng)典古籍的現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。具有積極的示范作用。但是提問(wèn)的形式?jīng)]有顧全所有學(xué)生，形式也過(guò)于單一，沒(méi)有小組合作探究的環(huán)節(jié)，故本題選擇C選項(xiàng)。
13.【答案】D。解析：文言文教學(xué)應(yīng)該走出“解經(jīng)”誤區(qū)，打破先“言”后“文”模式，重視以讀代講，通過(guò)反復(fù)誦讀，體查文本氣韻。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，經(jīng)過(guò)閱讀、思考、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)入作者的情感深處，而不是將訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力設(shè)成重點(diǎn)。故本題選擇D選項(xiàng)。
14.【答案】C。解析：史學(xué)家評(píng)價(jià)鴻門宴，歷來(lái)大部分都稱其為楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或稱其直接導(dǎo)致了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。評(píng)價(jià)項(xiàng)羽則稱其不善用人，剛愎自用。究其緣由，這些評(píng)價(jià)往往都以“成王敗寇”的歷史觀左右了思維，如果項(xiàng)羽在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中是最后的獲勝者，也許“鴻門赦漢”就不再是污點(diǎn)而要成為美談了。該教師結(jié)合史料，是為項(xiàng)羽正名，也是為“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說(shuō)法糾偏。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)這一目標(biāo)基本達(dá)成。能扣住文本加以分析、探討，以鴻門宴上劉邦之不必殺、不可殺、仍有機(jī)會(huì)殺.足見項(xiàng)羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然。由于學(xué)生對(duì)楚漢之爭(zhēng)故事的了解，加上教師新穎的觀點(diǎn)，“學(xué)生參與度不高”的說(shuō)法過(guò)于臆想。故本題選擇C選項(xiàng)。
15.【答案】D。解析：在這個(gè)探究過(guò)程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過(guò)程中受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過(guò)程自然順暢。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。
二、案例分析題
16.【參考答案】
本課體現(xiàn)了語(yǔ)文新課改的精神：第一，注重誦讀教學(xué)，通過(guò)誦讀加深對(duì)語(yǔ)言的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身品味語(yǔ)言的精妙。第二，注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，注重了課堂提問(wèn)，激發(fā)探討興趣，促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，并能促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的溝通與反應(yīng)。第四，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從品味語(yǔ)言人手，去解讀全篇。第五，注重了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論評(píng)價(jià)中共同提高.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
17.【參考答案】
錯(cuò)別字：第②段中“播散”應(yīng)該為“播撒”，“厲精”應(yīng)該為“勵(lì)精”。
病句：或許這有些殘酷，但只有看著前方的人漸行漸遠(yuǎn)的身影，跌倒的巨人就會(huì)不甘地爬起來(lái)，跌跌撞撞地前行——那是不甘落后的拼勁和奮起直追的毅力。
“只有”與“就”關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。
修改：或許這有些殘酷，但只有看著前方的人漸行漸遠(yuǎn)的身影，跌倒的巨人才會(huì)不甘地爬起來(lái)，跌跌撞撞地繼續(xù)前行——那是不甘落后的拼勁和奮起直追的毅力。
18.【參考答案】
(1)中心突出，脈絡(luò)清晰。本文的中心也是將“范兒”理解為“風(fēng)范”，破題和點(diǎn)題意識(shí)較強(qiáng)。按照時(shí)間順序，將幾個(gè)有典型意義的歷史階段串聯(lián)成文，不同階段，體現(xiàn)不同的國(guó)家風(fēng)范，談古論今，脈絡(luò)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富大氣。
(2)選材典型，鏡頭感強(qiáng)。在材料的運(yùn)用上收放自如。鏡頭感敘例的手法突出，如“他束起凌亂的長(zhǎng)發(fā)，披上遮體裘衣”“痛苦的呻吟中，雄獅覺醒”“看著前方的人漸行漸遠(yuǎn)的身影，跌倒的巨人才會(huì)不甘地爬起來(lái)”，生動(dòng)形象，引發(fā)讀者聯(lián)想，也使語(yǔ)言表述靈活多變。每個(gè)時(shí)代選用典型的例證，豐富而有說(shuō)服力。最后，涉及“亞丁灣護(hù)航”“亞投行”等時(shí)代特色鮮明的熱點(diǎn)事件，體現(xiàn)出該生對(duì)時(shí)政的關(guān)注。
(3)表達(dá)出眾，文采斐然。學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力很出眾，又善于化用詩(shī)句.如“蓋恩澤洽.則四夷可使如一家;猜忌多疑，則骨肉不免仇敵”(《資治通鑒》)，“他有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，他有看透歲月篇章的瞳孔，(食指《相信未來(lái)》)，“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”(汪國(guó)真《熱愛生命》)，“分擔(dān)寒潮風(fēng)雷霹靂，共享霧靄流嵐虹霓，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”(舒婷《致橡樹》)，“不僅愛他偉岸的身軀，也愛他堅(jiān)持的位置，腳下的土地”(舒婷《致橡樹》)，這些詩(shī)句恰如其分地散落在文章各處，為諸多段落增加了亮點(diǎn)。升格了文采。
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