11.閱讀以下材料�；卮饐栴}。

　　師：這篇課文結尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考�，F(xiàn)在，就請同學們發(fā)揮想象力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內容要和原文銜接，不是另編故事;第二，人物的思想品質、道德作風必須和原文一致;第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四，在符合上述三點要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動有趣的故事情節(jié)來。

　　這是某位高中語文教師在教學《變色龍》一課時的教學小結，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.結合教學內容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導學生從不同的角度進行發(fā)散遷移，點燃學生智慧的火花，提升學生思維品質

　　B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸

　　C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學生的思維拓展，一定程度上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

　　D.教師通過教學小結將學生思維發(fā)散開來，既鞏固了當堂課的教學效果，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力

　　12.閱讀材料，回答問題。

　　師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結合這句話，談談對這首詞的看法。(學生在沉思)

　　生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

　　師：你能否說明白點，可以結合文本來談。

　　生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。

　　師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談談自己的看法。

　　生2：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

　　師：說得對.能否具體點?

　　生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產生遐想和聯(lián)想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。

　　師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學大師啊。

　　生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。

　　這是某位高中語文教師在教學某版高中語文課文《揚州慢》一課時的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析錯誤的一項是(　　)。

　　A.借文學大師的評價，引導學生鑒賞和品味它的特別之處，為學生的品味鑒賞設置了方向

　　B.面對學生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導，并借此讓學生把思考點集中到對王國維看法的評析上

　　C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學生，然后提問，再引領學生去思索。這就讓教師在這個細節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學生形成了垂直性互動

　　D.三個學生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學生1概括出了“壓抑、凄涼”，學生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致

　　13.閱讀下面一段材料，回答問題。

　　一、誦讀課文：教師學生共同配樂誦讀課文

　　二、品味文中優(yōu)美的語言

　　[A]1.有人曾經評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經布置了預習作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內容和寫法方面進行賞析。(小組交流)

　　2.我們一起來分享。感受王勃語言的魅力。

　　要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析(從內容、寫法方面)。

　　(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學生實際情況點評，學生隨時有感情地讀課文)

　　板書：形式美、音樂美、繪畫關

　　內容方面：意象、意境

　　藝術手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

　　必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎?

　　“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦�！�

　　“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”

　　“才飲長沙水，又食武昌魚�！�

　　[B]對偶的形式：a.正對(上下句在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦�！�

　　b.反對(上下句在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

　　c.流水對(上下句在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚�！�

　　(對偶關系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫作“當句對”)

　　作用：表意凝練，講究字的平仄關系，所以聲調讀起來十分和諧，富于音樂美。

　　3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經典之言。我們不再一一分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)

　　三、[D]仿寫拓展練習：教師展示下水作品，引導學生仿照文中的對仗形式，以文中的一段為寫作內容，或評點，或談感受，寫一副對聯(lián)。

　　四、小結：這節(jié)課，你學到了什么?

　　這是某位高中語文教師在教學《滕王閣序》一課時的閱讀教學過程，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發(fā)和利用

　　B.善于利用課堂教學拓展延伸教學內容，對聯(lián)教學深化了學生熱愛祖國語文的感情.在教學中讓學生體會了中華文化的博大精深、源遠流長

　　C.教師和學生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學實踐中踐行師生課堂同等的教學觀念

　　D.寫作要求缺失，應在寫作前強調寫作要求，以利于學生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平

　　14.閱讀以下材料，回答問題。

　　師：同學們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么?

　　生：既然是將和相“和好了”，當然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?

　　師：對呀，你提出了非常好的問題，請大家?guī)е�這兩個問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)

　　師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個故事，并在小組中提出和討論了自己對課文存在的問題。下面誰來針對這個故事談談自己對藺相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的?

　　生：我覺得藺相如是個聰明、機智的人。當秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時，藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！碧A相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。

　　生：我覺得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過海的計策”更妥當。

　　師：對，這個詞改得好。課文哪個詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的?

　　生：無價之寶。

　　師：剛才有的同學認為藺相如說了謊話，合理嗎?如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?

　　生：“戰(zhàn)國時候……”

　　生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！薄昂褪翔狄呀浰突刳w國去了……您殺了我也沒有用。天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊。而是一種謀略。

　　師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王是說不過去的.這是要回“璧”的基礎。

　　生：我想，秦王對和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因為這為完璧歸趙贏得了時間，創(chuàng)造了機會。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機智過人。

　　生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經送回趙國去了.殺了藺相如不但沒用，反倒會落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對，以死相逼，這足以說明他十分勇敢。

　　生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國。面對泰國，藺相如維護了國家利益和尊嚴。對趙國，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實是個既勇敢又機智的人。

　　這是某位高中語文教師有關課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎

　　B.這一教學環(huán)節(jié)旨在調動學生思考的積極性

　　C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解

　　D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習下面兩個小故事打下了基礎

　　15.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　一、出示目標

　　二、自學環(huán)節(jié)

　　[A]下發(fā)導學案，做出明確清晰的自學指導，引導學生明確學習目標、學習任務及自學時間。幫助學生更好地自學。

　　(自學指導：略)

　　三、合作探究

　　[B]通讀全文，小組展示，解決以下問題：①文章的行文線索是什么?作者具體抒發(fā)了哪些復雜的情感?②每小節(jié)的主要內容是什么?用一個小標題概括每節(jié)內容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對每一類人表達了什么樣的感情。

　　小組合作探究：①相互檢測導學案完成情況，做出等級評價。②討論解決相關問題，統(tǒng)一看法，落實展示具體分工及內容。③到黑板展示探究結果，對同學的異議做出相應解答。

　　四、點撥精講

　　[C]總結歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析;通讀全文初步感知、印證;精讀段落.明確答案。

　　五、當堂檢測

　　[D]結合導學案上自學檢測，限時完成，口頭提問。

　　這是某位高中語文教師在教學《記念劉和珍君》第一課時的教學設計，以下對其設計意圖分析不正確的一項是(　　)。

　　A.意在讓學生在規(guī)定時間內借助相關資料自學，培養(yǎng)主動學習的意識和習慣，提升自學能力，進而提高學習效率

　　B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學生的合作探究意識和習慣，由傳統(tǒng)被動學習逐步向主動學習過渡

　　C.精講意在引導學生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力

　　D.意在督促學生高效學習，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量

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