11.閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問題。

　　第一步：教材說明、分析

　　1.教材的內(nèi)容、地位和作用

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)與能力：①了解并掌握小說基本知識(shí);②明確作者是如何運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的;③能模擬運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比手法進(jìn)行寫作。

　　(2)過程與方法：通過從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征以及相關(guān)練習(xí)，來掌握推知文章主旨的鑒賞方法。

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解人物形象的復(fù)雜感情;②珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　第二步：教法說明

　　第一課時(shí)簡單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第二課時(shí)簡單回憶第一課時(shí)

　　所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。

　　第三步：學(xué)法說明(按“聽一看一想一寫”的步驟進(jìn)行)

　　(1)回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：

　　(2)點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行新課;

　　(3)講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。

　　第四步：鞏固學(xué)習(xí)

　　以上是某位初中語文教師在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài)，每一層均以前一層為基礎(chǔ)，同時(shí)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)把握與理解的過程也是遞進(jìn)式的，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律

　　B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都得到了充分的體現(xiàn)

　　C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在——完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練

　　D.本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助，但缺乏對(duì)文本本身的欣賞與揣摩

　　12.某教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“余秋雨為什么寫一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說法最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念

　　B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面

　　C.意在讓學(xué)生通過朗讀課文把握文章主旨

　　D.意在讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

　　13.閱讀以下材料，回答問題。

　　師：不同的讀者對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的理解�！敦垺愤@篇文章文字淺，但蘊(yùn)涵深，對(duì)于“它的主題到底是什么”這一問題.人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個(gè)角度來分析一下這篇文章。(學(xué)生獨(dú)立思考10分鐘后，開始交流)

　　生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。

　　師：有不同的意見嗎?

　　生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。

　　師：好，你的觀點(diǎn)很有新意。

　　生3：從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實(shí)學(xué);應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗�，這樣才能改變別人對(duì)你的不好印象。

　　師：有道理。

　　生4：從家里兒女對(duì)第三只貓的態(tài)度來看。我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌或性情來喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。

　　生5：三只貓都是社會(huì)的弱者，命運(yùn)都掌握在別人的手里。因此，作為社會(huì)的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。

　　師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬?duì)課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理;把貓的不幸遭遇看做描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。

　　以上是某位初中語文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談，盡量發(fā)揮

　　B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始，教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨(dú)立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的

　　C.一味肯定，欠缺分析，教師對(duì)學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時(shí)指正，并提出正確解讀

　　D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

　　14.閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

　　師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請(qǐng)找出來并分析其作用。(學(xué)生有的討論，有的沉思)

　　師：分析得準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候.應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語氣來讀呢?

　　生：親切、自然。

　　生：飽含熱愛贊美之情。

　　師：好，就請(qǐng)大家?guī)еH切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽。

　　(師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲.師生情不自禁地鼓掌)

　　師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧!請(qǐng)男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。(多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀)

　　師：(豎起大拇指)太棒了!

　　師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說些什么呢?(學(xué)生有的討論，有的沉思)

　　生：假如我是太陽，我會(huì)對(duì)游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望.能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。

　　師：同學(xué)們想象豐富。語言也美。

　　師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對(duì)山中景物的熱愛之情吧!(生開始思考、討論、動(dòng)筆、交流)

　　生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香與彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。

　　師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。

　　生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立;面對(duì)熊熊大火燃燒后.仍然頑強(qiáng)生長……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你.野草大哥!(師生掌聲雷動(dòng))

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境

　　B.強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情;也融會(huì)貫通了人文主義教育

　　C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫的

　　D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所以要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成要好

　　15.閱讀《散步》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀，誰來?

　　(學(xué)生讀課文)

　　生1：這個(gè)作者真笨!

　　師：哦?

　　生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個(gè)辦法他都想不出。

　　師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎?說來給大伙聽聽。

　　生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不被拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時(shí)候大家一起走大路.大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

　　(全班鼓掌)

　　生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來的時(shí)候大家再一起走大路。

　　生1：那還不是一樣的嗎?

　　生3：不。因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路;回來的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

　　師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的孩子。

　　生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉剑挚梢允顾麄冾I(lǐng).略到不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路，看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎?

　　師：你們的想法真是好，從剛才的對(duì)話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還有什么想法嗎?

　　生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎?

　　師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢?

　　生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。

　　師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?

　　生5：我是從作者對(duì)兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。

　　生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?

　　師：不能這么說.辯論出真知嘛!

　　對(duì)上述材料，下列評(píng)價(jià)不正確的是(　　)。

　　A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，值得所有教師學(xué)習(xí)

　　B.學(xué)生的那一句“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　　C.學(xué)生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性。并及時(shí)地解決他們所提出的問題

　　D.這個(gè)教學(xué)片段中，師生表面是圍繞文本在進(jìn)行討論，實(shí)際上最后沒有得出任何實(shí)質(zhì)性的結(jié)論.只能說是課堂中沒有意義的對(duì)話

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