二、案例分析題(本大題共3小題,第16小題20分,第177小題5分。第18小題15分,共40分)
16、案例:
閱讀下面的學生作文,完成16-18題。
肩膀
、儇S子愷先生有一幅漫畫:一個行人,微弓著腰,擔著沉甸甸的行囊,獨自在山路上逶迤而行!耙患鐡M古今愁”,這是畫的題目。
、趤児乓詠恚蛉祟惖闹腔邸⒂薇,愁便似噴發(fā)的火山熔巖,層層堆疊,凝住,冷卻……人世間,有人肯一肩擔盡古今愁,這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無奈……
、蹥v史的長河翻滾著,是李白吧,“白發(fā)三千丈,緣愁似個長”,但他愁的是遭貶的不幸,來這岸邊借酒銷愁。是李煜吧,“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”,但他愁的只是小家園的悲哀,最后南唐后主只能結束于一杯毒酒。是李清照吧,“這次第,怎一個愁字了得”,但她只是愁思念的綿綿無期!
、苡姓l愁的是曠世的悲哀?有誰愁的是古今的災難?他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚.歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。
、萑偞蠓蛲A暨^,思考過,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅,這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見了他的悲哀,看盡了他的痛楚,他默默地走開,卻留給后世以悲壯!
⑥魯迅先生停留過,他用鐵一樣的筆桿批判著,棄醫(yī)從文的選擇是因為他在憂愁,他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會是他批判的;“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的;“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子!笔撬艚o后人的思索。他因為無所畏懼,他所以會承擔這無盡的愁,給世界一個解釋!
⑦“有的人死了,但他還活著”,有多少人的愁穿越時空,綿延至今;有多少人的愁承前啟后,亙古不衰?是啊!他們還活著,他們仍然在愁著。
⑧一肩擔盡古今愁,擔起曠世的悲哀,承起前人的啟示,留給后人啟迪。是責任還是義務?是責任!
⑨一肩擔盡古今愁,擔起民族的興衰。憂勞可以興國,逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字,不朽于史冊,名垂千古!
、庖患鐡M古今愁,需要勇氣也需要力量,但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應擔起的重任,誰都不能退縮,誰也不能退縮!
11一肩擔盡古今愁需要堅實的肩膀啊!
問題:
請從第②③④段最少找出兩個錯別字,從第⑥段找出一處病句,并分別進行修改。
17、以上是某位高中學生的習作,閱讀請自由選擇角度,結合作文內容進行評析。
18、閱讀《沁園春·長沙》教學實錄片段,完成下題。
師:我們先交流一下.你認為誦讀詩歌要注意什么呢?
生:我認為誦讀詩歌先要掌握詩的節(jié)奏,從中體會到詩人要表達的思想感情.應該用抑揚頓挫的語氣來誦讀這首詩,感覺一下詩人的心情,感覺一下詩人要表達的思想感情。
師:很好,請坐。這位同學說了他自己對誦讀詩歌的認識,覺得應該注意詩的節(jié)奏,注意抑揚頓挫,注意把握情感。也可以說,誦讀一首詩,應該追求“聲情統(tǒng)一”。讓你的聲音去表達詩歌的情感,這樣才能讀好詩。下面請大家自由誦讀一遍全詞。
(生自由誦讀全詞,教師在學生間巡視)
師:好,下面找?guī)孜煌瑢W來誦讀一下。
(生朗讀全詞)
師:我們找位同學來給她評價一下。(指定一名學生評價)你認為她讀得怎么樣?
生:我感覺她讀得……嗯,感覺她沒有跟詩人的心碰撞,對詞的感情基調把握不夠。
師:你感覺這首詞的感情基調是怎樣的?
生:感覺氣勢非常龐大,給人一種激勵的作用。
師:這是你對這首詞的理解。你能不能根據(jù)你的理解,再把這首詞讀一遍?
(生激情誦讀全詞。注意了感情基調與誦讀重音的把握。大家給予了熱烈的掌聲鼓勵)
師:請坐,大家的掌聲就證明了一切。這兩位同學的誦讀有一個很明顯的不一樣的地方,那就是第一位同學讀得速度比較快了一點,就顯得情感不是太充沛。這首詞在我看來,感情基調是深沉而豪邁的,因此讀的時候要舒緩從容,要讀出一種大氣來。開篇寫青年毛澤東獨立于江邊,思緒渺然,感情的潮水隨江水北上,因此讀的時候要讀出一種深沉,而整首詞,要讀出一種雄渾的氣勢。讓我們來欣賞一下毛澤東的手跡,感受一下毛澤東的瀟灑不羈的風格。
(展示毛澤東手跡)
師:我們從毛澤東的手跡中就能看出他的瀟灑不羈和大氣磅礴,感受到他的文采飛揚。
問題:
這是一位高中語文教師在教授《沁園春·長沙》一課時有關初讀階段的教學實錄(節(jié)選),請認真閱讀并進行分析。
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