9、某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀�！币韵聦�(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問(wèn)題
B.個(gè)別朗讀可展示個(gè)人風(fēng)采，調(diào)動(dòng)積極性，個(gè)別朗讀次數(shù)越多越好，體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力的要求
C.聽(tīng)錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中糾正字音、斷句錯(cuò)誤及情感把握不準(zhǔn)的地方，還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻，使學(xué)生由聲人情，由情人景
D.錄音朗讀后讓生對(duì)比己之不足，教師再相機(jī)指導(dǎo)誦讀，對(duì)學(xué)生朗讀的提高有重要作用
10、以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )。
A.能閱讀理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率
B.學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)。有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度
C.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)
D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫(xiě)評(píng)論性文章
11、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
一、 [A]初讀悟情：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想這首詞主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。
主要內(nèi)容：詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。
二、[B]再讀品情：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀詩(shī)詞，同學(xué)交流朗讀體會(huì)，并共同鑒賞詩(shī)詞是如何來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的深重的愁緒的。。
(一)抓住詞中的疊詞來(lái)品讀——尋尋覓覓/冷冷清清/凄凄慘慘戚戚/點(diǎn)點(diǎn)滴滴
(二)抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀——淡酒/秋風(fēng)/過(guò)雁/黃花/梧桐
(三)抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀——這次第，怎一個(gè)愁字了得
三、[C]知人論世：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而一切情語(yǔ)都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁.讓我們一起走進(jìn)作者，看看作者的人生歷程。(幻燈片展示李清照人生歷程)
四、[D]比較閱讀李清照早期詩(shī)詞《如夢(mèng)令》其一：
1.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同?
2.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么?
這是某位高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中
B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒
C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)詞情感的依托.達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)
D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)
12、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的( )。
A.小說(shuō)與戲劇
B.文化論著研讀
C.新聞與傳記
D.詩(shī)歌與散文
13、在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是( )。
A.以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷
B.因?yàn)閻?ài).便想把它占為己有這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧
C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達(dá)出作者對(duì)綠色的渴盼和愛(ài)戀，并借常春藤的生長(zhǎng)過(guò)程.寫(xiě)出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來(lái)生的喜悅
D.通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情
14、閱讀以下教學(xué)材料.回答問(wèn)題。
教師板書(shū)“我來(lái)遲了”，討論、探究：為什么王熙鳳偏偏就來(lái)遲了?
師：“我來(lái)遲了”，是王熙鳳說(shuō)的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子。賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng)，積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來(lái)了，大家都迎接來(lái)了.為什么她偏偏就來(lái)遲了呢?
生1：王熙鳳在賈府是實(shí)權(quán)派人物，事務(wù)纏身，來(lái)遲了可以理解。
生2：任何事物都有偶然性，來(lái)遲了事出偶然。
生3：這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處——不見(jiàn)其人，先聞其聲。
生4：王熙鳳以“我來(lái)遲了”出場(chǎng)，這是曹雪芹的特意安排.獨(dú)具匠心。
教師感到生3、生4發(fā)言已點(diǎn)到問(wèn)題的肯綮，就插話把問(wèn)題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說(shuō)：“不見(jiàn)其人，先聞其聲，特意安排，獨(dú)具匠心，說(shuō)得好!下邊我們就探究一下好在哪里�！�
生5：賈府是禮儀顯赫之家，等級(jí)非常分明。林黛玉第一次到賈府，一定先拜見(jiàn)外祖母.然后拜見(jiàn)大舅母、二舅母，即使平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中.勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢?(生5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)
生6：如果把王熙鳳當(dāng)作主角來(lái)寫(xiě)，而把賈母等老一輩放在一邊，那么，就會(huì)違背賈府的禮數(shù)，既不合情，又不合理。
生7：“我來(lái)遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見(jiàn)面以后。這時(shí)候王熙鳳出場(chǎng)亮相，給她一個(gè)單獨(dú)活動(dòng)，充分展示自己性格的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。
生8：“我來(lái)遲了”是王熙鳳在后院笑著說(shuō)出來(lái)的。有賈母在.包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無(wú)禮”，這說(shuō)明她是有靠山的，有恃無(wú)恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。
這是某位高中語(yǔ)文教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.教師抓住王熙鳳出場(chǎng)時(shí)最具標(biāo)識(shí)性的一句話“我來(lái)遲了”引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個(gè)典型人物的性格特征.以及形成這種性格特點(diǎn)的原因
B.教師首段的發(fā)問(wèn)一方面激起了學(xué)生思考的興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間.另一方面又對(duì)學(xué)生的思維“著力點(diǎn)”進(jìn)行了一定的限制
C.生1的回答沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。屬于無(wú)效回答，教師可直接忽略;生3和生4的回答是從作者塑造人物手法的角度給出的答案
D.生5、生6、生7和生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
15、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問(wèn)題。
著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：
她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中.于漪老師又開(kāi)始了她的講課。
對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.順?biāo)浦?幽默化解突發(fā)事件
B.善于利用資源。激發(fā)學(xué)生興趣
C.鞏固知識(shí).增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力
D.教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)
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