參考答案及解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

　　2.A【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

　　3.B【解析】目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制.

　　4.B【解析】回憶：對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱為回憶。再認(rèn)：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的就是再認(rèn)。

　　5.D【解析】1993年2月，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，教育必須為現(xiàn)代主義社會(huì)化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。這是到目前為止我國(guó)現(xiàn)行的教育目的最早的表述。

　　6.A【解析】課外活動(dòng)的特點(diǎn)：①活動(dòng)上的自主性;②組織上的自愿性、選擇性;③內(nèi)容上的廣泛性;④形式上的多樣性、靈活性。

　　7.C【解析】1986年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

　　8.B【解析】影響人的發(fā)展的因素很多，其中遺傳素質(zhì)是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　9.A【解析】課外活動(dòng)的基本組織形式是小組活動(dòng)。

　　10.B【解析】榜樣教育法即用模范人物和先進(jìn)典型的事跡對(duì)教師進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育，是一種實(shí)際、生動(dòng)、形象的教育方法。

　　11.B【解析】班集體必須具備的基本特征有：共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活準(zhǔn)則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。其中共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。

　　12.D【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。

　　13.C【解析】情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響既有積極的一面，也有消極的一面，這取決于人們認(rèn)知過(guò)程的心境狀態(tài)。當(dāng)人心情好的時(shí)候，看到的花，是對(duì)他笑的。但心情不好的時(shí)候，看到下垂的柳葉，覺(jué)得很泄氣。

　　14.C【解析】恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

　　15.B【解析】任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動(dòng)階段的過(guò)程。

　　16.D【解析】課外活動(dòng)是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。

　　17.B【解析】科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，前習(xí)俗水平(9歲以下)，習(xí)俗水平(9—16歲)，后習(xí)俗水平(16歲以后)。

　　18.B【解析】負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

　　19.C【解析】情感陶冶法(陶冶教育法)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

　　20.C【解析】由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫嗅覺(jué)適應(yīng)。

　　二、辨析題

　　21.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。其實(shí)，負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

　　22.錯(cuò)誤。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

　　23.正確。教學(xué)的意義是，教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式;教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑;教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。在學(xué)校的必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　24.錯(cuò)誤。講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。

　　25.正確。生存教育就是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過(guò)程。與生命教育，生活教育并稱三生教育。

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