| 第 1 頁(yè)：沖刺卷 |
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三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】
(1)德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。
(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程。
(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。
(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
27.【答案要點(diǎn)】
(1)教育過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成了一個(gè)總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產(chǎn)生以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)，就叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個(gè)別特征而對(duì)事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會(huì)發(fā)生以偏概全的錯(cuò)誤。
(2)暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而做出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生�？朔䲡炤喰�(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。
28.【答案要點(diǎn)】
(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。
(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同;另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的發(fā)展速率。
(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。
29.【答案要點(diǎn)】
(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的。心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。
(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。而且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/P>
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】
在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問(wèn)和檢查，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)給其評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
31.【答案要點(diǎn)】
(1)德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，可根據(jù)具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。對(duì)小王的進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，不僅是要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，還要重視對(duì)其道德情感、意志和道德行為的培養(yǎng)。
(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程。教師要促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。
(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。作為小王的教師，可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。
(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。在德育過(guò)程中，教師既要注意學(xué)生的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓;還要注意學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性。
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