第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
第 3 頁(yè):材料分析題 |
第 4 頁(yè):寫(xiě)作題 |
二、材料分析題
1.某教員到一所中學(xué)去進(jìn)行教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作時(shí),聽(tīng)了一節(jié)“培智班”的語(yǔ)言課。教師較好地完成了教學(xué)任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開(kāi)座位,跑到講臺(tái)上去領(lǐng)讀、表演,甚至跑到教師后面的飲水處去喝水。事后了解到,這位學(xué)生是“培智班”中相對(duì)聰明的學(xué)生,是同班學(xué)生中識(shí)字多、發(fā)音準(zhǔn)、吐字清楚的一位。該任課教師也對(duì)該生的這種行為進(jìn)行過(guò)多次的教育,卻無(wú)濟(jì)于事。
試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級(jí)教育現(xiàn)象。
【參考答案】(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是:其一,由于前任教師偏愛(ài)此生,當(dāng)學(xué)生類似行為開(kāi)始出現(xiàn)時(shí),教師不忍心嚴(yán)厲制止,讓學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀掩蓋了其不良的行為;其二,當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),只是通過(guò)呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為,而沒(méi)有對(duì)其應(yīng)有的正確行為方式進(jìn)行強(qiáng)化。
(2)斯金納的新行為主義理論認(rèn)為,人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強(qiáng)調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射進(jìn)行直接的強(qiáng)化。通俗地說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生一旦有錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí),馬上停止其活動(dòng),讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。
(3)針對(duì)這一事例,任課教師可以采取如下措施:只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn),老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做,在舉手?jǐn)?shù)秒后,老師點(diǎn)名方可起立,然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動(dòng)。如此強(qiáng)化訓(xùn)練五到十次,估計(jì)過(guò)一段時(shí)間后,該生的錯(cuò)誤行為會(huì)明顯減少,在離座及發(fā)言時(shí)都會(huì)舉手。久而久之,就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。在運(yùn)用強(qiáng)化理論幫助學(xué)生形成正確行為時(shí),一定要明確要改變的行為是什么,要強(qiáng)化形成的正確行為是什么,從而對(duì)其進(jìn)行教育的”正性強(qiáng)化”。有的教師通過(guò)體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等非道德行為去強(qiáng)行改變學(xué)生的不良習(xí)慣,而非采取積極的”正性強(qiáng)化”,這只能產(chǎn)生”負(fù)性強(qiáng)化”,促使學(xué)生通過(guò)非道德行為的嘗試去擺脫其學(xué)校生活的懊惱、沮喪和痛苦,反而增加了錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)率。
2.歷史課上,教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述,然后,提問(wèn):“從這兩段描述中,可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同?”學(xué)生甲回答:“希臘神話有比較完整的系統(tǒng),而中國(guó)神話比較零散。”教師點(diǎn)評(píng)道:“這位同學(xué)的回答很不完整,哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下?”這時(shí),甲同學(xué)羞得滿臉通紅,而班里則是一片寧?kù)o。
問(wèn)題:
(1)教室里為什么會(huì)出現(xiàn)“一片寧?kù)o”?
(2)請(qǐng)對(duì)老師的“點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【參考答案】(1)教室里出現(xiàn)“一片寧?kù)o”的原因是因?yàn)榻處煂?duì)甲學(xué)生的回答雖然沒(méi)有批評(píng)、指責(zé),但沒(méi)有準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng),反而用“很不完整”予以了否定,使答題的學(xué)生缺乏自信心,同時(shí)教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而且也感染了其他同學(xué)產(chǎn)生了不良的消極情緒。
(2)課堂點(diǎn)評(píng),應(yīng)有利于師生之間、生生之間的交流與溝通,有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展,引導(dǎo)課堂討論走向深入,使課堂教學(xué)得以升華方面起著重要的作用。該老師的“點(diǎn)評(píng)”問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的回答給予了無(wú)情的否定,這會(huì)直接影響答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,因此教師要用富有感情、精練的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng),這樣勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪,讓他們得到心理上的滿足。為此,老師要善于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)意味著平等與尊重。當(dāng)然,新課程也不拒絕指正性、否定性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該多激勵(lì),少批評(píng),但教師過(guò)度的激勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好,對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估,同時(shí)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值。但是,指正性、否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免,此時(shí)教師不能一葉障目,以偏概全,簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論,而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?梢詫(duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析,努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給學(xué)生以某一方面、某種程度的肯定。
3.一位教師在發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象時(shí),巧妙地講起家鄉(xiāng)果園的事情。他說(shuō):“我們村子有大片的蘋(píng)果園,寒暑往來(lái),春華秋實(shí)。有一天秋末初冬,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),有些要落葉的果樹(shù)枝上競(jìng)?cè)婚_(kāi)出了一簇簇小小的果花。不久,花謝了,居然也結(jié)出了山楂般大小的果子?上](méi)過(guò)幾天,霜凍就來(lái)了,葉落了,小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候,我經(jīng)常捧著這些小果子發(fā)呆。后來(lái),我才明白:不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花了,不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果了,是會(huì)受到自然界的懲罰的。今天,同學(xué)們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到了一些啟示呢?”同學(xué)們深有感觸,早戀現(xiàn)象得到了一定的抑制。
結(jié)合相關(guān)知識(shí),評(píng)析這位教師的做法。
【參考答案】早戀是中學(xué)生中常見(jiàn)的現(xiàn)象,但早戀對(duì)中學(xué)生的危害是顯而易見(jiàn)的。由于中學(xué)生的心理尚不成熟并且欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)愛(ài)情的理解往往是膚淺的,并不明白愛(ài)情的真諦是什么。這時(shí)候的所謂愛(ài)情,大多只是源于對(duì)異性的好奇和好感,這種愛(ài)情,是建立在虛無(wú)之上的空中樓閣,是禁不起時(shí)間的檢驗(yàn)的。而作為教師,要想讓學(xué)生明白這些比較深?yuàn)W的道理,可能有一定的難度,如果一味地采取”武力制止”,可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。在該材料中,這位老師巧妙地運(yùn)用”蘋(píng)果冬天開(kāi)花結(jié)果”的故事,讓學(xué)生明白中學(xué)不是愛(ài)情開(kāi)花結(jié)果的時(shí)期的道理,充分展現(xiàn)了高超的教學(xué)技巧。其實(shí),教學(xué)中教師難免會(huì)遇到一些學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題,這時(shí)候如果能夠運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事例,把道理蘊(yùn)藏在這些學(xué)生們熟悉的事物中講給學(xué)生,也許就能取得較好的教學(xué)效果。
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