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參考答案及解析
一、單項選擇題
1.D【解析】康德于1776年在德國哥尼斯堡大學講授教育學,這是教育學列入大學課程的開端。
2.C【解析】教育的生物起源說認為,教育活動不僅存在于人類社會,而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能,是種族發(fā)展的本能需要。
3.B【解析】目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式,是一種以自我管理為中心的管理,目的是更好地調(diào)動被管理者的積極性。
4.D【解析】小學階段的兒童,各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛,記憶的主要方式仍是形象記憶。
5.C【解析】廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、B、D項都屬于本能。
【點撥】要判斷某種行為是否屬于學習,可以通過以下幾點來判斷:(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相。對持久的;(3)學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。
6.C【解析】感覺記憶的存儲時間是0.25~2秒。
7.C【解析】“干越夷貉之子,生而同聲,長而異俗,教使之然也!边@句話的意思是干、越、夷、貉這四個地方的人,剮生下來啼哭的聲音都是一樣的,而長大后風俗習性卻不相同,這是教育使之如此,反映了教育在人的發(fā)展中的作用。
【點撥】影響個體身心發(fā)展的因素復(fù)雜多樣,一般包括遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。這是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點。遺傳和生理成熟是身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提,環(huán)境和教育是身心發(fā)展的決定條件,主觀能動性使環(huán)境和教育相結(jié)合,促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,并對身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。
8.D【解析】想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。根據(jù)別人口頭或文字的描述,人能夠在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過的事物的形象。蘇軾評價王維“詩中有畫,畫中有詩”,這一思維過程即屬于想象。
9.C【解析】“從做中學”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的教學理論的基本原則。杜威認為:“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品,所以教師要通過‘做’,促使學生思考,從而學得知識!
10.B【解析】陶冶教育法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法,它是用以景染情的原理對受教育者產(chǎn)生影響!白寣W校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。
11.A【解析】談話法也稱啟發(fā)式談話法,是教師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識,或根據(jù)對眼前事物的觀察,進行積極的思考做出正確的回答,借以獲得新知識。
12.C【解析】班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。
13.D【解析】鞏固性原則是指教師在教學中,要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保存在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利知識技能的運用。
14.D【解析】教師的成長需要經(jīng)歷一個比較長時間的過程,最終變?yōu)槌墒斓慕處,熟練地控制整個教學過程。衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注學生。
【點撥】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長劃分為:(1)關(guān)注生存階段。教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上或想方設(shè)法控制學生。(2)關(guān)注情境階段。教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。(3)關(guān)注學生階段。教師將考慮學生的個別差異,能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
15.D【解析】根據(jù)遺忘的進程先快后慢的規(guī)律,復(fù)習要及時。如果不及時復(fù)習,頭腦中的保持量在短時間內(nèi)急劇減少,再復(fù)習就要花費相對較多的時間。因此,當天的功課應(yīng)該在當天復(fù)習。
16.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生三個階段。
17.B【解析】常見的教學過程組織形式包括集中授課、自主學習和協(xié)作學習。
18.C【解析】道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力,道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中該學生缺乏自覺而頑強的努力,因此需培養(yǎng)其道德意志。
【點撥】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識(核心)、道德情感、道德意志和道德行為(衡量標志)四部分,這一知識點通常以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現(xiàn)。考生應(yīng)能夠根據(jù)其概念,判斷某種現(xiàn)象屬于哪一層面的心理結(jié)構(gòu)。
19.D【解析】撒謊、偷竊和打架等行為都屬于行為障礙。
20.B【解析】努力、能力來源于內(nèi)心,屬于內(nèi)部因素,努力不穩(wěn)定且可控,能力穩(wěn)定且不可控;任務(wù)難度、運氣屬于外部因素,不可控。
二、簡答題
21.【答案要點】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點:遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。
(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是,個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。
(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是,個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果,遺傳并沒有什么太大的作用。
(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是,個體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。
(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點,多數(shù)心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是,遺傳對個體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化,而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約,即“遺傳決定心理發(fā)展的限度,環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。
【點撥】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點:遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式考查?忌鷳(yīng)該記。哼z傳決定論者僅強調(diào)遺傳的作用;環(huán)境決定論者僅強調(diào)環(huán)境的作用;二因素論認為遺傳和環(huán)境都起作用,但二者是各自獨立的;相互作用論認為二者是交互起來共同對個體發(fā)生影響的。
22.【答案要點】課外活動范圍廣泛,形式多樣,按其性質(zhì)可分為六類。
(1)科技活動。科技活動是學習現(xiàn)代科學技術(shù)知識,進行各種科技實踐性作業(yè)的活動,如制作科技小發(fā)明、制作模型、采集標本、動物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等,以及舉辦科技知識講座和科學家故事會、科技表演、競賽等。
(2)學科活動。學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動,一般以某一學科為主題,按照學科分別組織活動,如文學作品討論會、某學科最新動態(tài)報告、交流某學科的學習體會的經(jīng)驗交流會等。
(3)文學藝術(shù)活動。文學藝術(shù)活動種類多樣,包括文學、藝術(shù)和娛樂活動,它們寓教于樂,以活躍學生的業(yè)余文化生活,培養(yǎng)學生的興趣愛好和發(fā)展他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力為主要目的,同時調(diào)劑他們的身心,保證他們精神飽滿地投入學習和生活。
(4)體育活動。體育活動是課外活動中比較普遍、比較廣泛的活動,也是學生們比較喜歡參加的活動之一。
(5)社會活動。社會活動就是讓學生走出學校,接觸社會,了解科學技術(shù)的發(fā)展,了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動,一般包括社會調(diào)查、參觀、考察、訪問,以及各種無償?shù)纳鐣⻊?wù)和公益勞動等。
(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。國慶節(jié)、兒童節(jié)、校慶日、學校文化節(jié)、暑假的夏令營活動等都是傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。這類活動的準備過程和活動過程都可對學生進行教育。
23.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。.學生學習遷移能力的形成有賴于教學,促進遷移的教學應(yīng)從以下幾方面考慮:
(1)精選教材內(nèi)容。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗,教學內(nèi)容就必須精選。精選的標準就是必須具有廣泛的遷移價值,即對其他領(lǐng)域有潛在的遷移意義的標準。
(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能,否則遷移效果小,甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看,合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的,教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
(4)教授學習策略,提高遷移意識。結(jié)合實際學科的教學來教授有關(guān)的學習策略和元認知策略,不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握,而且可以改善學生的學習能力,使學生學會學習,提高遷移的意識,從根本上促進遷移的產(chǎn)生。
(5)防止負遷移的發(fā)生。在教學中,負遷移會對學習造成不良的影響,因此,在課堂上,教師要掌握知識教授的速度和難易度,教學內(nèi)容要符合學生的認知發(fā)展水平,每次遷移均應(yīng)使學生感到需要一定的努力,但又能夠完成。除此之外,還要充分利用思維定勢的積極作用,克服其消極作用,使有效遷移順利進行。
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