三、材料分析題

　　24.【答案要點】

　　閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話;二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。

　　上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：

　　一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。

　　二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。

　　三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。

　　四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　【點撥】在回答這種評述教學片段一類問題時，考生必須從教師與學生對話的各個角度去考慮。如教師的導入是否合理，提問是否有針對性，與學生互動的過程中是否照顧到了全體學生，教師設計的活動是否豐富多樣等。這一則教學片段屬于閱讀教學，考生要依照《語文課程標準》對閱讀教學的教學建議進行分析和評價，只有這樣才能有理有據，令人信服。

　　25.【答案要點】這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

　　四、教學設計題

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：掌握除數是整數的小數除法計算方法，能正確計算除數是整數的小數除法。

　　(2)過程與方法目標：①通過學生自主探索和合作交流，歸納出除數是整數的小數除法的計算方法。②具備一定的分析能力和推理能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

　　2.教學重點

　　理解并掌握小數除以整數的計算方法。

　　問題(二)：

　　一、復習準備

　　1.學生獨立計算：

　　224÷41236÷12

　　完成后集體訂正，讓學生說一說l236÷12這道題是怎么算的。

　　(強調除到哪位商哪位，不夠商1，0占位)

　　2.同時提問：整數除法的計算法則是什么?

　　3.填一填：

　　0.32里面含有32個( )。

　　1.2里面含有12個( )。

　　0.25里面含有( )個百分之一。

　　2.4里面含有( )個十分之一。

　　8里面含有( )個十分之一。

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1.用多媒體課件出示例l的情景圖，引導學生觀察并說出圖意。

　　2.師：同學們，你們有誰堅持晨練?晨練對身體有什么益處?

　　3.請看屏幕：仔細觀察圖中提供了哪些數學信息。

　　4.思考：王鵬堅持晨練，按計劃他平均每周跑多少千米?怎樣解決這個問題?

　　5.學生獨立列出算式：22.4÷4

　　師：為什么用除法解決?幫助學生理解小數除法的含義。

　　三、自主探索

　　1.獨立思考：除數是小數的除法怎樣算?

　　2.把自己的想法在小組里與同伴交流一下。

　　3.在不改變商的大小的前提下，怎樣把小數變成整數呢?誰來說一說你的想法?(教師可以隨學生的回答做以下板書)

　　22.4千米=22400米

　　22400÷4=5600米

　　5600米=5.6千米

　　4.討論：怎樣列豎式計算22.4÷47商在豎式上怎樣表示呢?

　　(重點突出：余下的2與o.4合起來，表示24個0.1，商6是表示6個0.1，應在商的個位與十分位之間點上小數點。在整數商完后，在個位的右下角點上小數點。然后再接著往下商)

　　5.想一想：用這種方法計算的結果和把22.4千米化成米計算的結果相同嗎?說明了什么?觀察豎式中被除數和商的小數點，你有什么發(fā)現?

　　6.比一比：和我們前面準備題中的224÷4相比，你發(fā)現22.4÷4與224÷4哪些地方相同?哪些地方不同?

　　7.小結。

　　(1)按照整數除法的方法除。

　　(2)計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。

　　8.完成書上“做一做”。

　　(展示學生作業(yè)，并讓學生說一說自已是怎么計算的)

　　四、練習

　　1.算一算，比一比。

　　42÷3

　　4.2÷3

　　2.用豎式計算。

　　38.7÷9

　　7.26÷6

　　16.5÷15

　　43.5÷29

　　3.《新編童話集》共4本，售價28.6元，平均每本售價多少錢?

　　【設計理由】在教授計算方法時，先拋出問題，使學生通過自主探索的方法，尋找解決例題的方法，并比較方法之間的不同，這一過程使學生成為學習的主體，變被動接受為主動學習，增強了學生學習的積極性。

　　27問題(一)

　　教學目標：

　　知識與技能：掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

　　過程與方法：在自主探索、合作交流過程中，提高分析、歸納、概括等思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單問題，從中獲得價值體驗。

　　教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

　　教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

　　問題(二)

　　教學過程

　　一、復習引入

　　計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。 200÷5= 576÷48= 832÷32=引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，O占位。

　　二、創(chuàng)設情境

　　1.導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎?經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢!(出示情境圖)讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出一個數學問題。

　　根據學生的回答，出示已知條件和問題：王鵬堅持晨練。他計劃每周跑步5.6千米，他平均每天應跑多少千米?

　　思路分析

　　2.師引導學生思考：求平均每天應跑多少千米，怎樣列式? 學生列出算式：5.6÷7。

　　讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同? 通過觀察，學生會看出這道算式的被除數是小數。

　　3.揭題：那么被除數是小數的除法怎么計算呢?今天我們就來學習新的知識——小數除法。(板書課題：除數是整數的小數除法)

　　三、互動新授

　　1.想一想，被除數是小數該怎么除呢?

　　組織小組討論。分組交流討論情況，展示各種算法：

　　生1：5.6km=5600m，5600÷7=800m.800m=0.8km。 生2：可以把小數除法轉化成整數除法來計算。 生3：還可以列豎式來計算。2.師引導學生思想討論：怎樣把小數除法轉化成整數除法?

　　2小組交流后匯報：先把被除數5.6擴大10倍，轉化成56÷7=8，

　　將所得的商再縮小到原來的 1/10，所以每天平均跑0.8km。

　　3.引導用豎式計算：如果不轉化成整數除法，直接用5.6÷7，你會怎么做?請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

　　讓幾名學生將自己計算的豎式在黑板上展示出來，并說說是怎樣算的。 教師根據學生豎式，演示(見板書設計豎式)： 根據學生的豎式追問：56表示什么? 引導學生回答：56表示56個0.1，再用56個0.1除以7就是8個0.l，5不夠7除，所以要在8的前面點上小數點來表示。

　　4.提問：同學們觀察一下，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系?(理解后回答：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。)

　　5.歸納總結：怎樣計算小數除以整數? (按整數除法的方法除，計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。)

　　四、鞏固拓展

　　完成“列豎式計算”。學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。

　　教師要注意學生處理商中小數點的情況，學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置。

　　五、課堂小結。

　　這節(jié)課你們學了什么知識?有什么收獲?(學生反饋)

　　作業(yè)： 媽媽去超市買了8樣東西，共花了98.4元，平均每樣東西多少錢?

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