三、簡答題

　　1.簡述小學生記憶發(fā)展的特征。

　　【答案要點】(1)由無意識識記為主要的記憶方式到有意識識記成為主要的記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。

　　(3)具體形象記憶仍占有主導地位，而抽象記憶占有重要地位。

　　2.簡述桑代克的嘗試一錯誤學習及其規(guī)律。

　　【答案要點】(1)基本內(nèi)容。

　　學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。學習的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成的。

　　(2)基本規(guī)律。

　�、贉蕚渎伞蕚渎墒侵笇W習者在學習開始時的準備狀態(tài)對學習的影響的原則。如果學習者有學習準備而又被給予學習活動，就會感到滿意;如果有準備而不進行學習就會感到失落。也就是說，當刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，如果學習者無準備狀態(tài)而被強制學習也會感到煩惱，即當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。

　�、诰毩暵�。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量會逐漸增大;如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強;反之，變得越來越弱。在后來進一步實驗的基礎上，桑代克又修訂了這一學習規(guī)律：沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。

　�、坌Ч�。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是桑代克關(guān)于學習的一條重要規(guī)律。桑代克認為，當前的行為結(jié)果對未來行為起著關(guān)鍵作用，獎勵是影響學習的主要因素，學習是通過行為受到獎勵而進行的。

　　3.心理評估是什么?有什么意義?

　　【答案要點】(1)心理評估的含義。

　　應用多種方法所獲得的信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評估。學生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　(2)心理評估的意義。

　　①有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導，只能是無的放矢。

　�、跈z驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認。

　　③增強學生自我認識的途徑。輔導教師如果能采用恰當?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事 實與當事人進行交流，引導學生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領悟，將有助于心理障礙的消除。因為心理障礙、情緒困擾往往是由當事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學生從評估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。

　　4.如何從個性人手培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性?

　　【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

　　(1)保護好奇心。

　　應接納學生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷;應該經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。

　　(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。

　　對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納;對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索;對學生的錯誤如果有所批評，要告訴他們理由，讓學生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。

　　(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

　　應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。例如，在解決數(shù)學題目時鼓勵他們想出不同的解決方法，在寫作文時鼓勵他們自己選題;同時也要幫助學生嘗試創(chuàng)造活動帶來的積極體驗，增強他們的自信心和自尊心。

　　(4)重視非邏輯思維能力。

　　非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學生機會進行猜測，并盡量讓他們獲得猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

　　此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

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