三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)

　　1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。 ( )

　　2.技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認知經(jīng)驗的知識是相同的。 ( )

　　3.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無關(guān)。 ( )

　　4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 ( )

　　5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術(shù)。 ( )

　　6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。 ( )

　　7.優(yōu)秀學生沒有問題行為。 ( )

　　8.課堂練習時，專家教師要求學生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。 ( )

　　9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。 ( )

　　10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。 ( )

　　11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 ( )

　　12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 ( )

　　13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。 ( )

　　14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。 ( )

　　15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。 ( )

　　16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 ( )

　　17.研究表明，學生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 ( )

　　18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。 ( )

　　19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。 ( )

　　20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )

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