1.C【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機;另一類是避免失敗的動機。

　　2.C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究。

　　3.A【解析】學習兩個或兩個以上概念之間的關系，即規(guī)則或原理學習。

　　4.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。

　　5.D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。

　　6.A【解析】當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

　　7.C【解析】操作技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。

　　8.A【解析】題于是對認知策略的解釋。

　　9.D【解析】問題解決是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑和方法，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。

　　10.C【解析】美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。

　　11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。

　　12.D【解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。

　　13.D【解析】題干是參與式領導的課堂管理特征。

　　14.B【解析】題干是對總結性評價的名詞解釋。

　　15.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。

　　16.A【解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。

　　17.C【解析】羅森塔爾效應是指教師的鼓勵與贊揚對提高學生的學習動機有積極效果。

　　18.A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學說。

　　19.B【解析】學生是學習過程的主體，教師對學生具有指導作用，所以教師在教育中起著關鍵的作用。

　　20.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，不能遷移。

　　2.ACE【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度劃分出來的。

　　3.ACE【解析】BD兩項屬操作技能的特點。

　　4.ABC【解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。

　　5.AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結構的問題和無結構的問題。

　　6.ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構成了品德的心理結構。

　　7.ABCD【解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。

　　8.ACE【解析】BD是與引導注意同一層次的教學事項。

　　9.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。

　　10.ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學評價技術手段。

　　三、填空題

　　1.正式評價，非正式評價;2.練習，反饋; 3.心理學，教育學;4.少年; 5.強化; 6.避免失敗者; 7.正遷移;8.派生類屬學習，相關類屬學習;9.動作結構，概括化; 10.背景知識。

　　四、判斷題

　　1.×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　2.× 【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

　　3.×【解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

　　4.× 【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應給以直接指導。

　　5.× 【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。

　　6.√ 【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。

　　7.×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。

　　8.× 【解析】教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

　　9.× 【解析】口頭語言發(fā)展的關鍵期是2歲，4～5是學習書面語言的關鍵期。

　　10.× 【解析】行為的變化除學習可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導致。

　　五、名詞解釋

　　1.認知一結構說：這是美國認知教育心理學家布魯納提出的學習理論，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。

　　2.耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。

　　3.重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。

　　4.下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。

　　5.“物質(zhì)化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。

　　六、簡答題

　　1.在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：一是有關操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等;二是與操作技能學習有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

　　2.(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;

　　(2)學習策略是有效學習所需的;

　　(3)學習策略是有關學習過程的;

　　(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。

　　3.智力與創(chuàng)造性的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。

　　(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。

　　其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。

　　最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　柯爾伯格采用道德“兩難故事法”提出了三種水平六個階段理論。

　　1.前習俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階段：(1)懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規(guī)范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事都是壞的。(2)相對功利取向階段。這一一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準�；蛘邔ψ约河欣秃�，對自己不利就是不好。

　　2.習俗水平。這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規(guī)范，進而接受并付諸實踐。這時期又可分為兩個階段：(1)尋求認可取向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。(2)遵守法規(guī)取向階段。服從團體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權威，有責任感租義務感。海因茨先生“偷”藥是不對的，這時判斷是非已有了法制觀念。

　　3.后習俗水平。這個階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為：(1)社會契約取向階段。這一階段有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人定的，不適于社會時理應修正。(2)普遍倫理取向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限制�？傊�，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：

　　1.兒童道德判斷力的發(fā)展情況，9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于第一種水平;大部分青年和成人處于第二種水平，只有極少數(shù)進入第三種水平;l6歲以上30%進入第三種水平。

　　2.兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關，但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、社會交往等有關。

　　要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復習的不良習慣，應該按照以下策略進行學習：

　　1.復習策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復習來避免遺忘。(1)復習的時間：應及時復習和系統(tǒng)復習;(2)復習的方式：適度過度學習;(3)復習的方法：要注意選擇有效的復習方法，如嘗試背誦法。復習策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。

　　2.組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化，如群集。運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內(nèi)容的要義，構建所學內(nèi)容的組織與結構。

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