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第 4 頁(yè):參考答案 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里,由一位教師分別用不同的教材,在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。
2.D【解析】良好的班風(fēng)是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)。
3.B【解析】我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》(1930年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作,書中論述了教育的本質(zhì)和作用,指明了教育是社會(huì)上層建筑之一,是營(yíng)謀社會(huì)生活的手段,是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具,揭露了舊教育的反動(dòng)本質(zhì),起到了教育理論上的啟蒙作用。
4.B【解析】能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
5.A【解析】略。
6.C【解析】略。
7.B【解析】相對(duì)性評(píng)價(jià)有利于在群體內(nèi)做出橫向比較,故常作為選拔和甄別的依據(jù)。
8.B【解析】教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式,教學(xué)設(shè)計(jì)是形成教案的一個(gè)“系統(tǒng)化”過程。
9.B【解析】盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”,他在《愛彌兒》中提到,自然教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是與“公民”“國(guó)民”相對(duì)立的“自然人”。
10.C【解析】略。
11.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課堂總結(jié)的復(fù)述法。
12.B【解析】認(rèn)同,即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范,并試圖與之保持一致。
13.A【解析】小學(xué)生衛(wèi)生保健的內(nèi)容包括個(gè)人衛(wèi)生保健、環(huán)境衛(wèi)生保健、合理的作息制度和教學(xué)衛(wèi)生保健。
14.B【解析】題干描述的是黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的特征。
15.B【解析】小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:情緒、情感的動(dòng)力特征明顯、友誼感逐漸發(fā)展、情感體驗(yàn)的內(nèi)容日益豐富、情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加、情感反應(yīng)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)、高級(jí)情感得到進(jìn)一步發(fā)展。
16.D【解析】A、B、C三項(xiàng)都為行為動(dòng)詞,D項(xiàng)為目標(biāo)動(dòng)詞。
17.B【解析】略。
18.D【解析】垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
19.B【解析】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法具有單一性,難以適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),尤其難以適應(yīng)新課程語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中,要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以探討教材的呈現(xiàn)方式,來解決教學(xué)方法的單一性,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的“多樣化”;以教學(xué)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短,來發(fā)揮整體綜合效應(yīng),實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的“整體化”。
20.D【解析】在提問的過程中,如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師要及時(shí)糾正,給學(xué)生做一個(gè)明確的解釋,一定要讓學(xué)生弄明白錯(cuò)在哪里,不能放任不管。
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