教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及解析(4)

　　參考答案及詳細(xì)解析：

　　單項(xiàng)選擇題

　　1. D

　　系統(tǒng)解析：當(dāng)教師處于關(guān)注生存階段時，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事如何看我?”等等。

　　2. C

　　系統(tǒng)解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺運(yùn)動階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲)，具體運(yùn)算階段(7～11歲)，形式運(yùn)算階段(11～15歲)。

　　3. B

　　系統(tǒng)解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象，即形成問題的表征。

　　4. B

　　系統(tǒng)解析：生理自我在3歲左右基本成熟。兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū);分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來。3歲以后，開始進(jìn)入社會自我階段。

　　5. D

　　系統(tǒng)解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

　　6. C

　　系統(tǒng)解析：完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟為止。

　　7. C

　　系統(tǒng)解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

　　8. D

　　系統(tǒng)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八 類，解決問題學(xué)習(xí)是最高層次。

　　9. B

　　系統(tǒng)解析：桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

　　10. B

　　系統(tǒng)解析：元認(rèn)知計劃策略包括了瀏覽閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動的速度、測查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。

　　11. D

　　系統(tǒng)解析：正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

　　12. B

　　系統(tǒng)解析：當(dāng)成功幾率大約是50%時，避免失敗者會回避任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

　　13. D

　　系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)，那些由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。

　　14. C

　　系統(tǒng)解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。

　　15. B

　　系統(tǒng)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。

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