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2013教師資格考試幼兒教育學模擬試卷及答案(四)

來源:考試吧 2013-8-16 18:22:13 考試吧:中國教育培訓第一門戶 模擬考場
考試吧整理了2013教師資格考試幼兒教育學模擬試卷及答案,供各位考生參考復習。

  七、案例分析題

  1.觀察幼兒游戲是教師對游戲進行正確指導的前提。觀察有助于教師了解幼兒,對游戲進行正確的評價、改進及調(diào)整。案例中,孩子們在幼兒園大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任,而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個游戲的開展過程中,幼兒D一直處于弱勢,同伴把其視為意識中“壞的”角色——怪獸,而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時。她讓孩子們都停下來并對他們進行了引導:“小朋友有沒有問過D,他愿不愿意當怪獸啊?既然D不愿意當(怪獸),你們怎么能不問他就讓他當呢?”一系列的問話,讓孩子們意識到了他們在抓怪獸前沒有跟幼兒D協(xié)商,沒有經(jīng)過他本人同意就“強迫”他當怪獸這一反面角色,這樣的行為是不合適的。

  2.案例中教師的游戲指導還需注意以下幾點:

  (1)為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境,提高游戲的安全性。

  安全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件,而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運動,因此選擇一個安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導幼兒自主選擇一個較安全的游戲場所,幫助幼兒創(chuàng)設一個適宜的游戲環(huán)境的前提下,教師才能放心讓幼兒自主玩耍,教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個別表現(xiàn)。

  (2)指導幼兒明確游戲中的角色定位,推動幼兒投入游戲。

  案例中,幼兒對怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當怪獸的依據(jù)不明確,不可避免在一部分幼兒的概念中會存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個游戲角色,幼兒還是對扮演者有些歧視。所以,教師這時可以借機對角色游戲中特殊角色概念的安排進行指導,讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個游戲,甚至應該感謝愿意當怪獸的小朋友,如果人人都不當怪獸,就沒法玩了;其次,怪獸雖然不是正義的角色,但是當怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們在扮演怪獸的時候要表現(xiàn)得強悍,還要動腦筋想辦法不被抓到。如此一來,孩子們在下一次玩抓怪獸游戲時,會很自豪地主動要求當怪獸,而不會使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會意識到,當怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些,當怪獸就要有怪獸的樣,不能任憑其他小朋友們追趕,要學會適當“反攻”,和其他小朋友相互配合,增加游戲的刺激性,這樣大家才能在游戲中玩得盡興,玩得開心。

  (3)指導幼兒制訂合適的游戲規(guī)則,促進游戲有效地開展。

  角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則,這些規(guī)則對游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展,也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中,這位指導老師提到,“你們看把他追得氣喘吁吁的,小朋友能不能這個樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果,卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實,對于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”,怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題,老師也可以借機給出一些提示和引導。比如,與小朋友們一起商定合適的規(guī)則——“怪獸”鉆進“山洞”就要停,怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導.教會幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序,同時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

  (4)引導幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系,提高同伴交往和社會適應能力。

  案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱,不合群,從小朋友對他的態(tài)度就可以看出,在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象,因此不難理解幼兒D為什么會被公認為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導中實際上過于保護幼兒D,無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象,這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況,很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時,幼兒D會更不容易順利地參與進去。

  “兒童游戲好比一個小社會,讓他們在游戲這個小社會里學會什么是挫折,什么是失敗,才能適應和面對將來的人生。遇到這類問題后,讓他們自己嘗試動腦筋、想辦法去解決,去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系!币虼,教師在這樣的情境下先不必強調(diào)對這個孩子的保護,可以結(jié)合這個幼兒身心發(fā)展和社會交往能力的狀況,在事后對他做適當?shù)膫別引導,讓他在獲取一點一滴的交往經(jīng)驗中學習怎樣更好地參與到游戲中去,并能與同伴愉快地玩耍。

  教師應在為幼兒創(chuàng)設一個較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮,對游戲進行適當指導,提高幼兒游戲的水平,使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后,教師也應及時對自己進行的游戲指導過程做出反思,不斷改善,這樣才能真正促進幼兒的成長和發(fā)展。

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