第 1 頁:試題 |
第 3 頁:答案 |
1.為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展,幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn):
(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為,兒童只是幼兒教育的客體,是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象,F(xiàn)在必須指出的是,兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性,使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,不可主觀地指揮一切或包辦代替,又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外,教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求,這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合,兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn),機(jī)械統(tǒng)一。
(2)實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過程,幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程方方面面的發(fā)展,而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然,由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致,可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育,即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”,而不是機(jī)械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù),不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期!鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn),采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法,幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”,更不能成人化。
在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下,各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同的模式,這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué),也可以把游戲作為主要教學(xué)方法,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同,創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式,不可機(jī)械地求同化一。
(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式!队變簣@工作規(guī)程》提出,各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式,并貫穿在兒童一日生活之中,同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng),不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中,要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合,并提倡小組活動(dòng)方式,這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展,同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童,對(duì)于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t,做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展,這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中,兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦,獲得直接經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展兒童的智力,增長兒童的知識(shí);也可以是與人的交往,這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
(5)家園配合,協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效,就必須取得家長在教育上的配合,吸收家長參與幼兒園的教育工作,讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容,做到家庭教育與幼兒園教育保持一致,對(duì)兒童共同進(jìn)行教育,使兒童得到更好的發(fā)展。
2.幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式。
(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教”的方式時(shí),與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”!敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式,也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”,是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課,能讓幼兒發(fā)揮主體性,學(xué)得有興趣,能將教師傳授的東西積極地消化、吸收,轉(zhuǎn)化為自己的東西,而不是死記硬背,這樣的話,幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。因此,把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對(duì)的。不過,對(duì)幼兒來說,這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。
(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師間接“教”的時(shí)候,幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期,這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式,特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性,如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西,在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的,即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”,只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。但是,正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣, “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的,它也可能變成機(jī)械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析,就沒有任何意義。
幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義,關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性,而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要,該直接教的就直接教,該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的“接受學(xué)習(xí)”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,對(duì)幼兒的發(fā)展來說都是不利的。
六、案例分析
教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問題有四個(gè)方面。
(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話,在傾聽時(shí),教師要有耐心,還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。
(2)注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí),會(huì)注意自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語。
(3)語言的表達(dá)要簡明,易于理解。
(4)在與孩子溝通的時(shí)候,教師可以表達(dá)自己的思想和情緒,使幼兒了解教師的想法,如在講故事的時(shí)候,一個(gè)孩子老是打擾別人,影響小朋友們聽故事。教師可以說:“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人,別的小朋友都難聽到故事,你自己也聽不到,這讓我覺得很失望!苯處熡眠@樣的語言表達(dá)出來自己的情緒和想法,使幼兒比較容易接受,其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。
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