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2013教師資格幼兒教育學(xué)模擬試題及答案(3)

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第 1 頁:試題
第 3 頁:答案


  四、簡答題

  1.制定幼兒保教目標(biāo)的依據(jù)是:

  (1)幼兒園教育目標(biāo)要符合我國社會發(fā)展和國情的需求。我國現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一方面我國生產(chǎn)力飛速發(fā)展,人們的生活水平大幅度地提高;另一方面,人們對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著認(rèn)識上的偏差和一些錯誤的做法。這就要求幼兒園的教育目標(biāo)要適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和國情,并且成為指導(dǎo)人們正確培養(yǎng)孩子的綱領(lǐng)和原則。

  (2)幼兒園教育目標(biāo)也要預(yù)見社會新的要求,具有前瞻性。世界正在進(jìn)行一場新的技術(shù)

  革命,我國也毫不例外地處在這個(gè)潮流之中。這就要求教育不僅要面向本國社會的需求,還要面向世界,面向未來,以適應(yīng)未來社會的發(fā)展、幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律。

  教育目標(biāo)體現(xiàn)了教育者和社會對于教育對象的期望,這種期望是以幼兒身心發(fā)展水平和規(guī)律為基礎(chǔ)的,這是制定幼兒園教育目標(biāo)的重要依據(jù)。

  2.可以從以下幾個(gè)方面理解幼兒的全面發(fā)展教育。

  (1)幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應(yīng)有的需要和權(quán)利。1998年11月20日,聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》,公約指出生存與發(fā)展是兒童的基本權(quán)利!队變簣@工作規(guī)程》中的第六條也體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展權(quán)利和保護(hù)的重視。

  (2)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指幼兒德、智、體、美等幾大方面都發(fā)展。由于德、智、體、美這幾方面是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體,它們彼此相互聯(lián)系又相互作用。因此,幼兒園課程要能推動幼兒在這幾方面的均衡發(fā)展,要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

  (3)幼兒的全面發(fā)展具體來說應(yīng)是幼兒身心各方面的和諧發(fā)展。幼兒的發(fā)展除了身體、認(rèn)知、語言的發(fā)展,還應(yīng)有社會性、情感、交往和道德等方面的發(fā)展。

  (4)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是指通過教育促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展。

  (5)幼兒全面發(fā)展應(yīng)是引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動發(fā)展的過程。教師設(shè)計(jì)的活動應(yīng)符合幼兒的需要,讓幼兒充分地活動、主動地活動,力求使幼兒的活動性貫穿于活動發(fā)起、進(jìn)行和結(jié)束的全過程中,使幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的目的且能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

  (6)幼兒的全面發(fā)展是與適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求緊密關(guān)聯(lián)的。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是時(shí)代的召喚和社會的需要,我們的幼兒教育應(yīng)順應(yīng)社會的需要,在幼兒教育現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上,滲透未來社會對人才素質(zhì)的要求。

  3.兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之,就是社會或成人怎么看兒童,把他們看成是什么樣的存在。

  現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為:兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體,社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利、尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、尊重他們的能力和個(gè)性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。這一新的兒童觀給20世紀(jì)中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展,特別是教育觀念的深刻變化,保障了兒童的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)。兒童教育不僅在量的方面飛速擴(kuò)展,而且在質(zhì)的方面日益優(yōu)化,確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學(xué)化、個(gè)性化的發(fā)展方向。

  4.幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式,多發(fā)生在物的分配或活動機(jī)會的選擇時(shí)。正確地認(rèn)識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。應(yīng)當(dāng)看到,幼兒沖突并不一定是壞事,沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑,也是幼兒社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、習(xí)得解決沖突的策略,通過沖突理解人際交往的規(guī)則、認(rèn)識自己和別人的權(quán)利、克服自我中心等,是幼兒園教育的重要內(nèi)容。由于幼兒在沖突時(shí)是很難傾聽對方意見的,因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。

  研究表明,教師的這一技能和能力實(shí)際上涉及較大的范圍,而不僅僅是在沖突發(fā)生后如何調(diào)解。比如,在平時(shí)一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機(jī)會或模仿的榜樣;通過日常生活或多種活動讓幼兒認(rèn)識到他人的行為舉止、愛好或情感不一定和自己是相同的,應(yīng)當(dāng)相互尊重;讓幼兒有機(jī)會體驗(yàn)爭執(zhí)而不解決問題所造成的失敗或失望,學(xué)習(xí)簡單而有用的對付沖突的策略,體驗(yàn)“商量”、“對話”的價(jià)值;引導(dǎo)幼兒自己解決沖突,而不依靠成人。

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