2013教師資格中學(xué)教育心理學(xué)同步訓(xùn)練：第三章

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( )。

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.連鎖學(xué)習(xí)

　　C.辨別學(xué)習(xí)

　　D.解決問題學(xué)習(xí)

　　2.下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。

　　A.效果律

　　B.鞏固律

　　C.練習(xí)律

　　D.準(zhǔn)備律

　　3.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是( )。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.桑代克

　　4.小老鼠通過嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于( )。

　　A.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.有意義學(xué)習(xí)

　　D.接受學(xué)習(xí)

　　5.孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是( )。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為( )。

　　A.智慧技能

　　B.認(rèn)知策略

　　C.言語信息

　　D.動(dòng)作技能

　　E.態(tài)度

　　2.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為( )。

　　A.知識(shí)學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.技能學(xué)習(xí)

　　E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　3.布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。

　　A.動(dòng)機(jī)原則

　　B.程序原則

　　C.因材施教原則

　　D.強(qiáng)化原則

　　E.結(jié)構(gòu)原則

　　4.下列不屬于我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是( )。

　　A.意義學(xué)習(xí)

　　B.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

　　C.技能的學(xué)習(xí)

　　D.知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　E.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　5.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。

　　A.操作性行為

　　B.條件刺激

　　C.獲得與消退

　　D.刺激泛化與分化

　　E.無條件刺激

　　三、填空題

　　1.斯金納是__________著名的__________心理學(xué)家。他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類： __________行為和__________行為。

　　2.經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學(xué)家__________提出的。

　　3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過__________作用，在__________和__________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

　　四、名詞解釋

　　1.學(xué)習(xí)

　　2.正強(qiáng)化

　　3.負(fù)強(qiáng)化

　　4.意義學(xué)習(xí)

　　五、簡答題

　　1.簡述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

　　2.簡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。

　　六、論述題

　　1.試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。

　　答案與解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八 類，解決問題學(xué)習(xí)是最高層次。

　　2.B解析：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

　　3.B解析：苛勒通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，提出了完形一頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身 的智慧與理解力對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。

　　4.A解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷嘗試錯(cuò)誤而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。

　　5.D解析：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消 除某種行為的目的。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABCDE解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、認(rèn)知策 略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。

　　2.ADE解析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。3.ABDE解析：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和 強(qiáng)化原則。

　　4.AE解析：我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 三類。

　　5.CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。

　　三、填空題

　　1.美國行為主義應(yīng)答性操作性

　　2.巴甫洛夫

　　3.條件刺激反應(yīng)

　　四、名詞解釋

　　1.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　2.呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的積極刺激的過程叫正強(qiáng)化。

　　3.取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程叫負(fù)強(qiáng)化。

　　4.意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　五、簡答題

　　L人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

　　2.其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，在教學(xué)中應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

　　六、論述題

　　1.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使沒有接觸過，他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教師應(yīng)通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入;幫助學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理;鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。

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