三、填空題
1.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和(課堂情境)。
2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種(人際關(guān)系)，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。
3.定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的(動機)和意向的期望。
4.通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于(非正式)群體。
5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個階段。
6.群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即(從眾)。
7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對抗的三種類型。
8.課堂的三大要素包括(學(xué)生)、學(xué)習過程和學(xué)習情境。
9.教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對(人際關(guān)系)的影響。
10.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，(語言符號系統(tǒng))和(非語言符號系統(tǒng))是主要的人際交往工具。
11.人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以(認知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。
12.教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的(創(chuàng)設(shè))和(體貼)。
13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(投射)到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
14.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和(剝奪學(xué)習權(quán)利)等手段。
15.焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有(潛在威脅)的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。
四、名詞解釋
1.定型的期望人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2.人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
3.合作學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習和工作或者完成某項任務(wù)的過程
4.競爭個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
5.問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。
相關(guān)推薦：
| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
