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2013年教師資格考試小學教育心理學試題及答案(2)

第 1 頁:單項選擇題
第 2 頁:多項選擇題
第 3 頁:填空題;名詞解釋;簡答題;論述題
第 4 頁:答案:單項選擇題;多項選擇題
第 5 頁:答案:填空題;名詞解釋
第 6 頁:答案:簡答題;論述題


  五、簡答題

  1.【答案要點】

  (1)就學生方面來說,一是學生的個性特點,如要面子,心理素質不穩(wěn)定,自控能力差;二是自我維權意識加強;三是有些學生行為習慣差,缺乏責任感、羞恥心,當他們違紀違規(guī)受到教師批評時,隨意頂撞。

  (2)就教師方面來說,一是處理的方法、手段不得體,好心辦壞事。如對學生采取居高臨下的姿態(tài),或批評的場合不當,讓犯錯的學生感到?jīng)]面子,或者有打罵學生的行為;二是處理問題失當或失誤時,顧及面子,未能及時矯正;三是不能控制情緒,易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少,不了解學生的特點,缺乏情感交流;五是處理問題不公平,厚此薄彼。

  2.【答案要點】

  (1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

  研究表明,學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關,教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。

  (2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

  有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師,他們的教學工作較為成功。(3)教師的期望對學生的影響

  羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

  3.【答案要點】

  (1)準確地示范與講解。

  (2)必要而適當?shù)木毩暋?/P>

  (3)充分而有效地反饋。

  (4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

  六、論述題

  1.【答案要點】促進學生問題解決的教學策略包括以下幾個方面:

  (1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確,提取的也就越快、越準確,成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式,促進知識的概括。重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡化結構。

  (2)教授與訓練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。外化思路,進行顯性教學。

  (3)提供多種練習的機會。多種形式的練習,可調動學生主動參與學習的積極性,提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。

  (4)培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生多角度提出假設,鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣,對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

  2.【答案要點】(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中,教師要向學生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生,教師最好只提供正面論據(jù);對于理解能力較強的高年級學生,教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù),使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺,從而相信教師所言,改變態(tài)度。

  (2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人,還要以情動人。一般而言,說服開始時,富于情感色彩的說服內容容易引起興趣,然后再用充分的材料進行說理論證,比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說,情感因素作用更大些。

  (3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時,還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大,教師不要急于求成,不要提出過高的不切實際的要求,否則將難以改變態(tài)度,而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎,逐步提高要求。

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