2011年教師資格小學教育學試題第五套

　　一、單項選擇題

　　1.A[解析]“教育學之父”夸美紐斯1632年寫的《大教學論》被認為是教育學成為一門獨立學科的開始。

　　2.C [解析]“革新”運動的高潮在“五四”運動前后開始傳入中國，對中國影響最大的是美國的實用主義教育思想，其代表人物是杜威。

　　3.D[解析]德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程。其中主要矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

　　4.D[解析]個體身心發(fā)展的內因即人的主觀能動性。環(huán)境和教育的影響只有通過學生自身的身心才能起作用。個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　5.B [解析]人身心的不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，即不均衡性，它越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念。

　　6.B [解析]啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹該原則可以將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位很好地統(tǒng)一起來。

　　7.A[解析]課程目標可以采取多種形式來表述，一般而言，課程目標應該明確而清晰。它有五個方面的規(guī)定性：①時限性;②具體性;③預測性;④操作性;⑤指導性。

　　8.C [解析]校本課程就是學校參照國家課程標準、地方課程框架和本校學生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學校辦學特色的課程。

　　9.B[解析]德育評價要求過程性、多元化、客觀性和質性化。題干說的是多元化的要求。

　　10.C[解析]在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式�！敖虒W中心”的領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教師不見學生，只看學生的分數(shù)不看學生的發(fā)展。“集體中心”的領導方式認為學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業(yè)水平及學習成績相關，用集體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象。

　　11.D[解析]昆體良是古代羅馬教育家、演說家，古希臘時期教育思想及教育經驗的集大成者，他在教育史上最大的貢獻就是他在教學法上的成就。其著作《雄辯術原理》是西方最早的教學法論著。

　　12.B[解析]教育目標是不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校教育所要完成的具體任務。教育目的是國家教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。

　　13.B[解析]學校目標的實現(xiàn)、學校氣氛的營建、職權職責的明晰以及學校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應占有中心地位，是學校管理的基本途徑。

　　14.B[解析]課外活動的特點有：靈活性(課堂教學是根據(jù)教學計劃、教學大綱、教科書和課程表進行的有相對穩(wěn)定的內容和形式)、開放性(不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展)、綜合性(課堂教學是按照學科進行的，而課外活動則是以活動為中心進行的)、興趣性和自愿性。

　　15.C[解析]《兒童權利公約》是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定�！豆�約》規(guī)定了世界各地所有兒童應該享有的數(shù)十種權利，其核心精神是維護少年兒童的社會權利主體的獨立地位。

　　二、名詞解釋

　　1.班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后將總體目標轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

　　2.潛能：是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

　　3.基礎型課程：是指注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分�；�礎課程是必修的、共同的課程。

　　4.教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案

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