2011四川教師資格考試心理學(xué)A級沖刺題及答案(2)

　　四、簡答題

　　32.(P24)從心理學(xué)觀點分析，當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端：

　　(1)學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實際，相應(yīng)也與社會現(xiàn)實脫節(jié);過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化;對學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。

　　(2)學(xué)校教育和教學(xué)活動的某些方面不利于學(xué)生個性的健康正常發(fā)展，對學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。

　　(3)學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí);學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動機(jī)。

　　(4)一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心里感到壓抑。為消除這些可能存在的弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教

　　育和教學(xué)改革。這是不可避免的，但應(yīng)該也可能避免過于激烈的過渡。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現(xiàn)實和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。

　　33.(P72-73)

　　(1)教學(xué)目標(biāo)的啟動功能。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。

　　(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

　　34.(P107-108)艾里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷八個心理社會性發(fā)展的階段：

　　(1)信任對不信任，從出生到一歲。

　　(2)自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

　　(3)主動對內(nèi)疚，從四歲到五歲。

　　(4)勤奮對自卑，從六歲到十一歲。

　　(5)同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

　　(6)親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期。

　　(7)創(chuàng)造性對自我決定，成年初期。

　　(8)完善對厭惡和絕望，老年期。

　　35.(P364-368)

　　(1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠。

　　(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。

　　(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

　　36.(P386-388)對于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹以下原則：

　　(1)正常的對待方式。

　　(2)正確的態(tài)度。

　　(3)積極的評價。

　　(4)主動的操作。

　　常用的因材施教策略有：

　　(1)能力分班或分組。

　　(2)跳級。

　　(3)留級。

　　(4)復(fù)式教學(xué)。

　　(5)程序教學(xué)。

　　五、論述題

　　37.(P256-257)個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。

　　奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

　　(1)可利用性

　　指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。

　　對認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性的控制可以促進(jìn)教學(xué)中遷移的發(fā)生、學(xué)習(xí)的保持。這方面的教學(xué)策略稱之為“利用組織者”策略。此外，人們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革也能提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。

　　(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。在教學(xué)中，利用及時糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以加強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，從而有助于新的學(xué)習(xí)的保持。

　　(3)新舊觀念的可辨別性

　　指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨刈的程度。如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么獲得意義的最初可分離強(qiáng)度就很低，遺忘就會很快發(fā)生。

　　38.(P505)同一量表或問卷上的綜合量表形式可以使人們利用各種量表的合乎需要的特征，形成比只有一種單一的量表形式組成的量表或問卷更使評定者感興趣的量表。

　　為了利用論文的傳送可靠性和評定的定量特征，一種常用的綜合方式是在同一量表或問卷中把各種評定式提問和論文式提問結(jié)合在一起。這種方法可以由末尾有l(wèi)—2個論文式提問的許多評定項目構(gòu)成;也可以是在開端和末尾有1—2個概括評定的基本上是論文式的問卷;還可以是在整個量表或問卷中把論文式提問和評定式提問混合在一起，以使每個評定項目都有一個為進(jìn)行評論、詳盡闡述、提出建議而留出空白。在這樣的量表或問卷中，評定者可以先進(jìn)行評定，然后再進(jìn)行一些簡略的評論;也一J“先進(jìn)行論文式提問，要求評定者較詳細(xì)地回答，然后再作出評定。這樣，評定者系統(tǒng)闡述回答的過程很可能引起許多更富有內(nèi)容的回答。

　　相關(guān)推薦：

　　2011四川教師資格教育學(xué)A級沖刺題及答案(12套)

　　2011四川教師資格教育學(xué)B級沖刺題及答案(12套)