2011四川教師資格考試教育學B級沖刺題及答案(8)

　　四、論述題

　　1.答：20世紀60年代以來國外的主要課程改革主要包括：

　　(1)課程政策的發(fā)展趨勢：

　�、贋榱藨獙ψ兓�中的技術、經(jīng)濟、政治、國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，大多數(shù)國家的課程政策都強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展方面的目標;

　�、陂_發(fā)既確保核心內(nèi)容的學習，又為選修學科提供更多機會的課程框架;

　�、鄞_認了整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡;也強調(diào)了兒童中心的、活動本位的教學方式的重要性，促進創(chuàng)造性思維、問題解決的能力，并鼓勵自我導向?qū)W習：

　�、鼙M管大多數(shù)國家的課程政策開發(fā)仍然是中央集權的，但在開發(fā)中卻出現(xiàn)了盡可能征詢多方面意見的趨勢。對課程實施問題的決策制定則傾向于下移到地方和學校一級。

　　(2)課程結構的發(fā)展趨勢：

　　①課程結構從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結合，以保證學生有效地獲得知識、技能和能力;

　�、谡{(diào)整課程結構，吸納新出現(xiàn)的學科領域，這些薪學科領域或者被整合進既有學科(如環(huán)境教育)，或者作為獨立學科(如增加外語學科);

　�、坌�學和初中階段諸學科的連續(xù)性日益增加。

　　(3)課程實施的發(fā)展趨勢：

　　①課程實施的“忠實取向”正在被“相互適應取向”與“課程創(chuàng)生取向”所超越;

　�、诮處煹膶�業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生涯的有機組成部分;

　�、坌�學和初中階段的教科書一般是由政府資助提供，而補充材料通常是由政府和私營機構開發(fā)和傳播。

　　在課程信息的傳播過程中，信息技術的應用日益增加，多種媒體的作用日益明顯;

　�、苷�府下達的課程要求彈性日益增大，以便學校能夠充分考慮地方的情況和需要，做出更多決策，

　　用最好的方式實施課程政策;

　�、菰S多國家優(yōu)先強調(diào)增強教師和學校從事持續(xù)進行的“校本評定”的能力。這主要有三個目的：使學校能夠更有效地修訂教學計劃;監(jiān)控學生的進步;為公共考試提供內(nèi)在的基礎。

　　(4)課程評價的發(fā)展趨勢：

　�、佟澳繕巳∠虻脑u價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越�！霸u價即研究”、“評價即合作性意義建構”等理念已深入人心�！百|(zhì)性評價”與“量化評價”相結合被認為是基本的評價方略;

　�、趚,-j-課程體系本身的評價成為課程變革過程的有機組成部分許多國家主張運用多種策略對所推行的課程體系進行多角度評價。其中，把本國的課程推向世界、納入國際組織、與其他國家或國際組織展開合作性評價被認為是有效的課程評價方略;

　�、蹖�學生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分。

　　2.答：活動課程與學科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程結構中不可缺少的要素，但是，在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上，活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別：

　　(1)從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗;

　　(2)從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性;

　　(3)從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學生.自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗;

　　(4)在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

　　五、應用題

　　答：1.社會生活環(huán)境中的問題：

　　(1)社會社會規(guī)范失控。在社會轉(zhuǎn)型期，社會導向的模糊和新的倫理道德建設的相對疲軟，往往造成整個社會的道德失范;

　　(2)文化的商品化。文化市場的社會管理系統(tǒng)失調(diào)，導致反主流文化的泛濫、失控，使整個文化娛樂市場呈現(xiàn)出低俗化傾向;

　　(3)城市化的影響。城市化為世界范圍內(nèi)失范行為猛增提供了空間，導致社會控制力削弱，引起了個人行為的空間結構以及社會心理的變化;

　　(4)價值觀多元觀化。價值觀變化的顯著特征較之物質(zhì)形態(tài)的變化更復雜多元，傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的、單一的價值觀受到挑戰(zhàn)，對失范行為的產(chǎn)生更具深刻影響;

　　(5)人口流動問題。我國在較長時期內(nèi)是以人口少流動甚至不流動的戶籍管理制度來建設社會控制機制及其網(wǎng)絡的，當遇到突如其來的大量人口流動，社會控制就顯得蒼白無力，這使得反社會行為更為猖獗。

　　2.學校教育失誤問題：

　　(1)學校教育指導思想的偏差。改革開放以來，面對市場經(jīng)濟大潮，在多元化與觀念的矛盾與沖突中，在青少年一代最需要學校德育的時候，學校德育卻陷入適應困難;

　　(2)個別教師素質(zhì)差。個別教師素質(zhì)差導致師生之間人際關系緊張，是學生失范行為產(chǎn)生的又一重。要原因;

　　(3)心理健康教育和法制教育薄弱。目前我國心理健康教育已開展的中小學還較少，缺乏專業(yè)人員，或作為“思想政治”來對待。學校中法制教育的薄弱，使學生不能正確地把握學校生活和其他社會生活的沖突。

　　3.家庭生活環(huán)境中的問題：

　　家庭生活環(huán)境中的問題多種多樣，主要表現(xiàn)為兩方面：一是家庭中的“四過現(xiàn)象”十分普遍;二是家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象

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