2011年山東教師資格考試小學心理學押題卷(5)

　　六、論述題

　　1.答：在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮以下四點：

　　首先，判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協(xié)調與對外良好適應兩個方面。

　　其次，心理健康概念具有相對性。其含義有二：其一是指心理健康具有高低層次之分。沒有心理疾病，只是低層次心理健康的要求;高層次(積極的)心理健康不僅要求沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展建設性人際關系，從事具有社會價值和創(chuàng)造性的活動，追求高層次需要滿足，追求生活的意義。其二是指健康與疾病不是絕對對立的，它們之間沒有明確的界限，而是同一序列的兩極。

　　再次。心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。心理健康不是指個體沒有失敗、沒有沖突、沒有痛苦，而是能在這些情況下作出有效的自我調整，且能保持良好的工作效率。

　　最后。心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。不同社會由于其主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同。對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。

　　2.答：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略的四個方面的特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。一般來說，學習者采用學習策略都是有意識的心理過程。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據這些條件，制定適當的學習計劃。第二，學習策略是有效學習所必需的。所謂策略，實際上是從效果和效率的角度而言的。第三，學習策略是有關學習過程的。它規(guī)定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題。第四，學習策略是學習者制定的學習計劃。由規(guī)則和技能構成。嚴格說來，所有學習活動的計劃都是不相同的，每一次學習都有相應的計劃。但相對而言。

　　3.答：1)要使學生樹立正確的獎懲觀

　　教師應注意教育學生對獎懲有正確的態(tài)度，把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段，而不是目的。否則，會出現(xiàn)為追求獎勵、逃避懲罰而學習的現(xiàn)象，從而降低學習的內部動機。一旦獎勵與懲罰失去吸引力，學生的學習積極性就會大大降低。

　　2)獎勵與懲罰一定要公平、適當

　　經驗證明，教師的獎懲若摻雜了主觀印象，不能做到公平合理。往往會使獎懲產生消極的結果。教師獎勵的方式也要適當。獎勵應以精神獎勵為主。物質獎勵為輔。否則，會使學生出現(xiàn)一味追求獎勵的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)“不為區(qū)區(qū)獎品而賣力”的反感態(tài)度。

　　3)獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異

　　教師在對學生實施獎懲時，必須充分考慮學生的個別差異，從而有的放矢，對癥下藥。一般說來，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些，而對于少年期的學生，通過集體輿論進行評價效果更好;對自信心差的學生，應給予更多表揚和鼓勵;對過于自信的學生，則應更多地提出嚴格要求;成績差的學生，易對獎勵產生敏感.故宜多獎勵;成績好的學生，往往對批評很敏感，故宜適當懲罰;對女學生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責，等等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。

　　4.【答案要點】(1)學習對象之間的共同因素;

　　(2)已有經驗的泛化水平;

　　(3)學習的理解與鞏固程度;

　　(4)智力水平;

　　(5)定勢。

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