2011年山東教師資格考試小學(xué)心理學(xué)押題卷(5)

　　五、簡答題

　　1.答：(一)問題的特征

　　個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。

　　(二)已有的知識經(jīng)驗

　　已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中儲存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。

　　(三)定勢與功能固著

　　定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。

　　功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

　　除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　2.答：通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。

　　第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如，我們經(jīng)常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。

　　第二，價值的內(nèi)化程度不同�？死�斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是“接受”，即注意，如學(xué)生愿意聽各種先進人物的事跡報告;“反應(yīng)”，即愿意并實際參加某項向先進人物學(xué)習(xí)的活動;“評價”，即按價值準(zhǔn)則行動后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價值;“組織”，即價值標(biāo)準(zhǔn)的組織，判斷各種不同價值標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系，克服其間的矛盾和沖突;“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個人的性格的一部分。

　　總之。態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題，所以不對二者作嚴(yán)格區(qū)分。

　　3.答：一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：

　　第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。態(tài)度經(jīng)常表現(xiàn)為趨避、喜惡等，這些傾向性可以影響某些行為的出現(xiàn)，但又不是一一對應(yīng)的。

　　第二。態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

　　第三。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。

　　4.(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師;

　　(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師;

　　(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師;

　　(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

　　5.(1)遺忘是記憶信息的消失或不能提取。

　　(2)遺忘原因：一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制;另一種觀點是與提取失敗有關(guān)。

　　6.(1)高尚的動機與低級的動機;

　　(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機;

　　(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

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