2010年教師招聘考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題

　　36、 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13、1)

　　學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

　　1、活動(dòng)的難易;

　　2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);

　　3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);

　　4、注意的干擾。

　　37、 群體凝聚力的培養(yǎng)

　　首先，要了解群體的凝聚力情況。

　　其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

　　再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

　　最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

　　38、 課堂紀(jì)律的類型

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　39、 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響

　　1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　2、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　40、 課堂氣氛的三種類型

　　在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

　　1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

　　2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

　　3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　41、 教學(xué)測(cè)量的分類(14、1)

　　1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

　　3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

　　4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

　　42、 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

　　1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

　　2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

　　3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;

　　4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。