2010年教師招聘考試《中學教育心理學》模擬試題

　　43、 標準化成就測驗的優(yōu)越性

　　1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

　　2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

　　3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

　　44、 非測驗的評價技術(shù)

　　1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

　　2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

　　⑴行為檢查單填寫。

　�、戚W事記錄。

　�、堑燃壴u價量表。

　　3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

　　45、 有效自編測驗的特征

　　1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

　　2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

　　3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

　　46、 簡述羅森塔爾效應(yīng)(15、1)

　　羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

　　十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。