2010年教師面試技巧之教學(xué)技能篇：講授技能

　　講解包括以下幾種方式：

　　(1)解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩�。這種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

　　(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

　　(3)解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式：

　　a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)有什么特點(diǎn)。魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚(yú)，河、湖中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)都有上述特點(diǎn)�？墒泅L魚(yú)是魚(yú)嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚(yú)。鱷魚(yú)是魚(yú)嗎?鱷魚(yú)在水中也在陸地上生活，有鱗無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。泥鰍是魚(yú)嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。通過(guò)分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚(yú)的一般屬性。結(jié)論：魚(yú)是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

　　b問(wèn)題中心式：從事物或事理中提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，步步引導(dǎo)，最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，還要注重方法。

　　問(wèn)題中心式具體的操作步驟是：引出問(wèn)題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

　　3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式：

　　(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。

　　(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

　　(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

　　4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

　　(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

　　1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

　　(1)簡(jiǎn)捷高效。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

　　(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

　　(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

　　(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

　　(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　2.課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

　　(2)講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

　　(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　(4)學(xué)生不易獲得解決問(wèn)題的能力�？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。