2013年江西教師資格《心理學》常見考點:第十五章

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　　第十五章 教師心理

　　1.教師應具備的素質(zhì)。

　　(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學生觀。

　　(2)良好的個性品質(zhì)：

　�、賹逃聵I(yè)工作懷有濃厚的興趣;

　�、诶喂檀_定先進價值觀的主導地位;

　�、哿己玫男愿裉卣鳌�

　　(3)高尚的職業(yè)道德。

　　(4)深厚的知識基礎

　�、僬莆站畹膶I(yè)知識;

　�、趶V博的知識領域;

　�、郾貍涞慕逃茖W理論;

　�、茇S富的個體實踐知識。

　　(5)較高的教學能力

　�、倜翡J的觀察能力;

　�、谳^強的言語表達能力;

　�、垤`活的組織教學能力;

　�、馨盐諘r機進行教育的能力;

　�、菀欢ǖ闹R創(chuàng)新的能力。

　　(6)適宜的教育行為

　�、傩纬擅裰鞯墓芾盹L格;

　�、诤侠淼剡\用規(guī)則與懲罰;

　�、鄢浞职l(fā)揮教育機智的作用。

　　2.教師角色及應具有的特征。

　　(1)教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。

　　(2)應具有的特征：充當知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

　　3.教師的角色形成： ①角色認知階段 ②角色認同③角色信念

　　4.教師的特征和職業(yè)成就的關系：

　　(1)認知特征與職業(yè)成就;(2)人格特征與職業(yè)成就。

　　5.教師的期望效應(羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應)。

　　——羅森塔爾效應：按照教師、家長所期望的方向來塑造自己，也稱為皮格馬利翁效應)

　　——教師對學生的期望不一定發(fā)生自我應驗的預言效應，取決于教師自身因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等因素。

　　6.教師威信：

　　(1)含義。教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

　　(2)形成。教師威信形成過程由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。

　　(3)內(nèi)容：①人格威信 ②學識威信 ③情感威信。

　　7.專家型教師與新教師的比較：

　　(1)課時計劃的差異。

　　(2)課堂教學過程的差異。

　�、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;

　�、谖龑W生注意力;

　�、劢滩牡某尸F(xiàn);

　　④課堂練習;

　�、菁彝プ鳂I(yè)的檢查;

　　⑥教學策略的運用。

　　(3)課后評價的差異。

　　8.教師成長的歷程：

　　(1)關注生存階段：一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。

　　(2)關注情境階段：關注的焦點投向了提高學生的成績，此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。

　　(3)關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量是否成熟重要標志之一。

　　9.教師成長與發(fā)展的途徑：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

　　課堂教學觀摩可分為①組織化觀摩 ②非組織化觀摩;

　　(2)開展微格教學：指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5一20)，嘗試做小型的課堂教學，可把過程攝制成錄像，課后進行分析;

　　(3)進行專門訓練。關鍵程序有：①每天進行回顧;

　�、谟幸饬x地呈現(xiàn)新材料;

　　③有效地指導課堂作業(yè);

　�、懿贾眉彝プ鳂I(yè);

　　⑤每周、每月都進行回顧。

　　(4)反思教學經(jīng)驗。

　　①波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　�、诳� 頓1993年的教師反思框架：

　　A教師選題收集資料

　　B分析資料提出問題

　　C為解決問題建立假設情景和直到行動

　　D確定每種行動的效果后開始實施計劃，進行下一輪循環(huán)。

　　③布魯巴奇提出了四種反思的方法：A反思日記;

　　B詳細描述;

　　C交流討論;

　　D行動研究。

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