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2013小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題:6.2教學(xué)過程

第 1 頁:教學(xué)過程的本質(zhì)
第 2 頁:教學(xué)過程的特點(diǎn)
第 3 頁:教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

  二、教學(xué)過程的本質(zhì)

  對(duì)于如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì),理論界有不同的看法。在我國,長(zhǎng)期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。其主要觀點(diǎn)如下:

  (一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程

  這里的認(rèn)識(shí)不等于“認(rèn)知”,是一個(gè)層次高于心理學(xué)中的認(rèn)識(shí)的哲學(xué)概念,即人腦對(duì)于客觀世界積極的反映,概括著心理學(xué)上認(rèn)識(shí)、情感、意志以及個(gè)性心理品質(zhì)形成等全部活動(dòng)和過程。教學(xué)過程首先主要是一種認(rèn)識(shí)過程,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,借助教材或精神客體的中介,掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)方法,以最經(jīng)濟(jì)的途徑認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動(dòng)過程。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生,是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體以課程教材為基本形式,是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄣木窨腕w,既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象,又是他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展自身的工具,具有中介性。

  教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程,教學(xué)過程包括教師教與學(xué)生學(xué)這兩個(gè)既有區(qū)別又相互依存的有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)。其內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。教學(xué)過程同樣受一般認(rèn)識(shí)過程普遍規(guī)律所制約,也就是說,認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律為揭示教學(xué)過程的規(guī)律指明了總的方向和根本線索。

  (二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

  教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式,其特殊性在于,它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí),是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。它包含兩方面的意

  義:其一,教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程;其二,這種認(rèn)識(shí)又不同于一般認(rèn)識(shí)或其他形式的認(rèn)識(shí),有其特殊性。其目的在于:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富,不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識(shí),也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面:

  1.認(rèn)識(shí)的間接性

  學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn),并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)的基本方式是“掌握”,是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程,同樣以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。

  2.認(rèn)識(shí)的交往性

  教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間(或?qū)W生之間)的一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往,教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。

  3.認(rèn)識(shí)的教育性

  德國教育家赫爾巴特率先明確提出,教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的,也是手段,認(rèn)識(shí)是發(fā)展,認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

  4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

  學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生認(rèn)識(shí)過程最重要的特點(diǎn)在于,有教師的指導(dǎo)、教導(dǎo)和某種意義下的領(lǐng)導(dǎo)(受學(xué)校當(dāng)局的委托)。有教師指導(dǎo)是這種認(rèn)識(shí)過程的基本特點(diǎn):事實(shí)上,教學(xué)就是教師與學(xué)生的共同活動(dòng),離開了教師,就談不上其他一些特性,教學(xué)過程實(shí)際上就中止了。

  區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程,教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素——教師,形成學(xué)生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導(dǎo))相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類認(rèn)識(shí)的捷徑。

  (三)發(fā)展說

  教學(xué)過程發(fā)展說認(rèn)為,教學(xué)過程不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過程,而且是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程!皩(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的探討不能只限于從認(rèn)識(shí)論角度進(jìn)行,這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程!雹僭诮虒W(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)展自己,掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,增強(qiáng)體質(zhì),陶冶品德、美感,養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)性。

  (四)雙邊活動(dòng)說

  雙邊活動(dòng)說強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程,是二者有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一的過程,而不是二者的簡(jiǎn)單相加。該觀點(diǎn)“注重教師教的主體性發(fā)揮和學(xué)生學(xué)的主體性的發(fā)展,認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同參與的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程,教師和學(xué)生都是其中的認(rèn)識(shí)者和實(shí)踐者,都具有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力”。教學(xué)活動(dòng)的雙邊性是教學(xué)活動(dòng)存在的前提,否則就談不上是教學(xué)活動(dòng)。



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