2013小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.2教學(xué)過(guò)程

　　四、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目的任務(wù)不同和學(xué)生的年齡階段不同，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、進(jìn)行和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。

　　按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。

　　(一)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)領(lǐng)會(huì)知識(shí)

　　這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。

　　1.感知教材

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來(lái)源包括：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

　　2.理解教材，形成科學(xué)概念

　　引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。

　　(三)鞏固知識(shí)

　　通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識(shí)的鞏固是不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。

　　(四)運(yùn)用知識(shí)

　　學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　(五)檢查知識(shí)(包括技能與各種認(rèn)識(shí)能力)

　　學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的質(zhì)量怎樣，只有通過(guò)檢查才能確定。這主要由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般采取課堂提問(wèn)、檢查課內(nèi)外各種作業(yè)和各種測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。但培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢查的能力和習(xí)慣也是非常必要的。如組織學(xué)生自查、互查、小組檢查等。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

　　學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段對(duì)組織進(jìn)行教學(xué)過(guò)程具有普遍的指導(dǎo)意義，但是，也要防止在運(yùn)用中出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和形式主義的偏向。因此在運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用

　　學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是生動(dòng)活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按6個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)機(jī)械死板;往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本式做些改變，合并或省略某些階段，靈活地教學(xué)。

　　2.注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂

　　對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程劃分為階段，分別闡述，是為了揭示這個(gè)過(guò)程的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)每個(gè)階段的特點(diǎn)和功能。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些階段之間聯(lián)系得卻十分緊密，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段有時(shí)轉(zhuǎn)化得極快，往往很難從時(shí)間上做出幾分鐘的精確規(guī)定。故在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)不能按部就班，不能機(jī)械地按預(yù)先規(guī)定的時(shí)間，一個(gè)階段、一個(gè)階段、一分不差、界限分明地機(jī)械進(jìn)行，而是要按學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性和學(xué)生在教學(xué)中的具體情況，引導(dǎo)他們機(jī)智靈活地從一個(gè)階段很自然地能動(dòng)地發(fā)展到下一個(gè)階段。

　　3.每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素

　　在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以根據(jù)具體情況的需要做些變通，減去某些階段，如學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象的感性經(jīng)驗(yàn)很豐富，就不必再進(jìn)行專門(mén)的感知階段;如果學(xué)生對(duì)所學(xué)新概念理解得很深入牢靠，也可以不再做專門(mén)的階段性的復(fù)習(xí)鞏固等。但是，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)階段的功能，如引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)等，在教學(xué)過(guò)程的始終都不能忽視。又如檢查知識(shí)，它并非只是最后一個(gè)階段上的事情，一開(kāi)始就可以通過(guò)檢查已學(xué)知識(shí)來(lái)激起學(xué)生的求知欲，在理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)也要及時(shí)檢查以便正確地掌握，因?yàn)檫@是有效地進(jìn)行教學(xué)必須考慮的因素。

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