2013年四川教師資格考試心理學(xué)B內(nèi)部資料第十章

　　第十章 學(xué)習(xí)的遷移

　　本章考點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的分類、形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)、共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)、概括說(shuō)的基本觀點(diǎn)、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)、奧斯古德的三維遷移模式、定勢(shì)的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認(rèn)知所包括的自我提出問題的能力、促進(jìn)遷移的技巧。

　　第一節(jié) 概述

　　1、學(xué)習(xí)遷移★：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　2、遷移的種類★：

　　(1)從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。

　　正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí).

　　負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。(出題思路：舉例選擇★★)

　　(2)從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。

　　橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。

　　縱向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

　　(3)從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。

　　順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;

　　逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　(4)從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。

　　一般遷移：指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。

　　特殊遷移：是特定事實(shí)與技能的遷移。

　　3、研究學(xué)習(xí)遷移的意義：從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。

　　第二節(jié)　關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及研究

　　1、形式訓(xùn)練說(shuō)：★以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫，認(rèn)為個(gè)體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。按照形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)最重要的目標(biāo);某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一種和某些官能的價(jià)值。訓(xùn)練的內(nèi)容不必重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要在于形式的訓(xùn)練，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會(huì)促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　2、共同要素說(shuō)：★是桑代克提出。“共同要素”指在兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)制之間有相同要素時(shí)，一種心理機(jī)制的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)制的改進(jìn)。人們?cè)谔厥馇榫持兴�需要的每一種知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　3、概括說(shuō)：賈德進(jìn)行過一個(gè)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。認(rèn)為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。亦稱概括化理論。

　　4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的。且進(jìn)一步認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到一些因素，如原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小及練習(xí)量等。

　　5、奧斯古德的三維遷移模式

　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)遷移研究新進(jìn)展

　　1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：(★判斷:奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論)

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)單而言是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織;狹義上，它是學(xué)生某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部?jī)?nèi)容及組織。

　　奧蘇貝爾認(rèn)為，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學(xué)習(xí)，好包括個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)，即獲得的，按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系，他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素。

　　(1)影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

　　(2)促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者。

　　先行組織者：在有意義學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性的材料，這些材料的特點(diǎn)是：它比學(xué)習(xí)材料更一般，更開闊，而且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)，能充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現(xiàn)一般先于正式學(xué)習(xí)的材料，故又稱為“先行組織者”。

　　第五節(jié)　遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。

　　(1)產(chǎn)生式理論將遷移分為四種：程序性知識(shí)—程序性知識(shí)遷移;陳述性知識(shí)--程序性知識(shí)遷移;陳述性知識(shí)--陳述性知識(shí)遷移;程序性知識(shí)--陳述性知識(shí)遷移。

　　(2)觀點(diǎn)：①遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)②知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。

　　3、遷移的結(jié)構(gòu)匹配說(shuō)

　　(1)詹特納：結(jié)構(gòu)映射說(shuō)

　　(2)莫蘭、格里恩：?jiǎn)栴}空間匹配說(shuō)

　　4、遷移的圖式理論(代表人物：里德★)

　　第四節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

　　1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素★：

　　(1)客體因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。

　　(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢(shì)

　　③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

　　定勢(shì)：指先于一種活動(dòng)而指向于該種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遷移心向：指學(xué)生將已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)實(shí)驗(yàn)—盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)。

　　元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)知。

　　2、促進(jìn)遷移的方法：★★

　　(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。

　�、龠x取合適的變式材料。

　　變式★是通過變更對(duì)象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境

　�、劢滩捏w系的合理安排

　�、芎侠戆才沤虒W(xué)步驟

　　(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：P291

　　①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平;

　�、趹�(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾;

　�、蹚�(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向;

　　(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

　　(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度

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