第七章 知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
本章考點
知識的概念、知識的分類、知識學(xué)習(xí)的心理過程、知識的理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分類、類化、直觀教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運用水平、問題解決、問題解決過程的特征、問題解決的心理成分、問題情景、定勢、功能固著。
第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)
1、學(xué)校智育的核心任務(wù):掌握知識。
2、知識:狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織,
3、知識的分類:(1)潘菽:感性知識的學(xué)習(xí)和理性知識的學(xué)習(xí)。(2)奧蘇貝爾 表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)(3)加涅 智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度(4)安德森★ 陳述性知識、程序性知識(5)梅耶 言語知識、程序性知識、策略性知識。
4、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程:知識的理解、知識的鞏固、知識的運用
(1)知識的理解:指了解傳遞知識載體的含義,使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容,從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。
1)知識理解的水平:史密斯閱讀理解的四種水平:①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng)造性閱讀。
2)知識理解的過程:
、俑行灾R的形成:是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀中完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類:實物直觀、模象直觀、言語直觀。
實物直觀:以實際的事物本身作為直觀對象而進(jìn)行的直觀活動。包括:實物觀察、搜集標(biāo)本、野外考察、參觀、實驗等。
模象直觀:是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如:模型、圖片、幻燈、電影等。
言語直觀:指通過生動形象的語言描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的活動。
、诶硇灾R的形成:必須經(jīng)過一系列的思維活動才能完成,并且是一個漸進(jìn)的過程。
(2)知識的鞏固:是指將所理解的知識長久的記憶。從記憶的過程來看,知識的鞏固主要是通過識記和保持兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
(3)知識的運用:指運用已有的知識去解決有關(guān)問題。主要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié):審題、聯(lián)想、解析和類化。
第二節(jié) 知識分類與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點
1、概念的分類:(1)日常概念與科學(xué)概念—維果茨基.日常概念:指沒有經(jīng)過專門的教學(xué),在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而掌握的概念。也叫前科學(xué)概念。科學(xué)概念:在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。(2)初級概念和二級概念—奧蘇貝爾(3)具體概念與下定義概念—加涅(4)易下定義概念與難下定義概念—赫爾斯。
2、概念的功能:①稱謂功能②簡化認(rèn)識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位,沒有概念就無法判斷,進(jìn)行邏輯推理。
3、概念的獲得:(1)概念的形成:指從大量的具體例證出發(fā),在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中,通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。(2)概念的同化★指在課堂學(xué)習(xí)的條件下,利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征,從而使學(xué)生獲得概念的方法。
4、概念的運用水平:知覺水平的運用、思維水平的運用
5、概念的教學(xué)方法:例證法、規(guī)例法
6、、為了幫助學(xué)生有效掌握概念,在教學(xué)上要注意以下幾點:
(1)用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突出關(guān)鍵特征,控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度。(3)適當(dāng)運用例證和比較(4)在實踐中運用概念。
7、原理:對概念之間關(guān)系的言語說明。
8、原理學(xué)習(xí)的過程:(1)對原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)(2)理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系(3)將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù),在原理表述的基礎(chǔ)上形成運用原理的智慧技能,甚至是相關(guān)的認(rèn)知策略。
9、原理學(xué)習(xí)的方式:發(fā)現(xiàn)式原理學(xué)習(xí)的方式、接受式原理學(xué)習(xí)的方式
10、影響原理學(xué)習(xí)的方式的因素:對原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力、教師的言語組織。
11、問題解決:指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動化的反應(yīng)不適當(dāng)當(dāng)前的情境時,問題解決就發(fā)生了。在問題解決中,需要把簡單原理重新組合,以適用于當(dāng)前情境。
12、問題解決學(xué)習(xí)的意義★:(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維;(2)使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值;(3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固,檢索得更方便;(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心;(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向,并獲得一定的探索經(jīng)驗;(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。
13、問題解決的過程:(1)杜威的五步模式:①開始意識到難題的存在②識別問題③搜集材料并對之整理,提出假設(shè)④接受和拒絕假設(shè)⑤形成和評價結(jié)論(2)華萊士①準(zhǔn)備②沉思③靈感或啟迪④驗證
(3)一般過程:①理解并表征問題②尋求解答的階段③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段④評價結(jié)果階段
14、影響解決問題的因素★:問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。
問題情境:指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
定勢:是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài),也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下,解決問題時的傾向性。
功能固著★:人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。
15、教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)★:(1)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機;(2)問題的難度要適當(dāng);(3)幫助學(xué)生正確地表征問題;(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣;(5)指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。
第三節(jié) 現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識分類與學(xué)習(xí)的觀點
1、知識的表征:知識在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式。
2、陳述性知識:是關(guān)于事物及其關(guān)系的 知識,或是關(guān)于“是什么”的知識,包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)★來表征。
3、從陳述性知識獲得的心理過程來看,新知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的環(huán)節(jié):聯(lián)結(jié)、精加工、組織。
4、促進(jìn)陳述性知識的一般條件:對新知識的積極關(guān)注、對相關(guān)舊命題主動的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復(fù)習(xí)、及時組織和系統(tǒng)化。
5、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略★★P201:(1)動機性策略(2)復(fù)述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復(fù)習(xí)策略(7)系統(tǒng)化策略
6、程序性知識:關(guān)于完成某項任務(wù)的纖維化操作步驟的知識,關(guān)于“如何做”的知識。
7、程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段是對陳述性規(guī)則的學(xué)習(xí),程序性知識的學(xué)習(xí)除了促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)條件外,還需要:例證、練習(xí)和反饋。
8、促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的策略:(1)展開性策略(2)變式策略(3)比較策略(4)輔助辨別策略(5)練習(xí)和反饋策略(6)條件化策略(7)分解性策略
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