2013年四川教師資格考試心理學(xué)B內(nèi)部資料第六章

　　第六章 其他派別的學(xué)習(xí)理論

　　本章考點(diǎn)

　　加涅的學(xué)習(xí)分類、加涅的學(xué)習(xí)八階段、學(xué)生學(xué)習(xí)的五種結(jié)果、學(xué)習(xí)應(yīng)該有的三種態(tài)度、人本主義的學(xué)習(xí)目的和結(jié)果、人本主義對(duì)學(xué)習(xí)的分類、人本主義提出的課堂教學(xué)模式、自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要做法、對(duì)人本主義學(xué)習(xí)教學(xué)理論的評(píng)價(jià)。

　　第一節(jié) 加涅的積累學(xué)習(xí)理論

　　1、加涅1969年第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念。

　　2、加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④語(yǔ)言的聯(lián)合⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　3、加涅學(xué)習(xí)的八階段：①動(dòng)機(jī)階段②領(lǐng)會(huì)階段③習(xí)得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。

　　4、加涅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：①言語(yǔ)信息②智力技能③認(rèn)知策略④動(dòng)作技能⑤態(tài)度。

　　5、學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)是加涅學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。

　　6、不同類型學(xué)習(xí)的條件：P152

　　7、學(xué)習(xí)的層次理論：加涅由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)類型，鏈鎖學(xué)習(xí)→辨別→概念→規(guī)則→問(wèn)題解決。

　　8、學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件：★(1)動(dòng)機(jī)階段的學(xué)習(xí)(2)領(lǐng)會(huì)階段條件(3)習(xí)得階段(4)保持階段(5)回憶階段(6)概括階段(7)作業(yè)階段(8)反饋階段

　　9、獲得不同學(xué)習(xí)結(jié)果所要具備的條件：P155

　　10、對(duì)加涅學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：(1)學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)的折中性(2)學(xué)習(xí)條件學(xué)說(shuō)的開拓性(3)學(xué)習(xí)理論研究的獨(dú)特性

　　第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論

　　1、人本主義學(xué)習(xí)理論★強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能的作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生中心地位的學(xué)習(xí)理論。

　　2、人本主義主張的學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，即使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。教育的目標(biāo)：以學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和工作為目的。即要培養(yǎng)積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。

　　3、學(xué)習(xí)的類型：

　　(1)無(wú)意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)沒有個(gè)人意義的材料，不涉及個(gè)人感情或個(gè)人意義，僅僅涉及知識(shí)的增長(zhǎng)，與完整的人(具有情感和理智的人)無(wú)關(guān)。

　　(2)意義學(xué)習(xí)：指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行為方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心投入其中的學(xué)習(xí)。

　　4、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力來(lái)自外界，但是要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺來(lái)自內(nèi)部(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它使學(xué)生的行為、態(tài)度都發(fā)生變化(4)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生自己清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的東西。

　　5、促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果(3)讓學(xué)生身處在一個(gè)和諧、融合、被人關(guān)愛和理解的氛圍。(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

　　6、典型教學(xué)模式★：

　　(1)以題目為中心的課堂討論模式—科恩(1969年創(chuàng)建)

　　(2)自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式★—羅杰斯①學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式②學(xué)生選擇信息源③師生共同制定契約④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。

　　(3)開放課堂教學(xué)模式—韋伯★ P161(1971年提出)

　　7、對(duì)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評(píng)價(jià)：P163

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