2013教師資格中學(xué)教育學(xué)考點命題：1.1教育的發(fā)展

　　二、學(xué)校教育制度

　　(一)學(xué)校教育制度的形成與發(fā)展

　　歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式教育、從非正規(guī)教育到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可稱為前制度化教育，而一些西方學(xué)者所提倡的非正式、非正規(guī)化的教育則都?xì)w為非制度化教育。

　　1.前制度化教育

　　前制度化教育始于人類早期的教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

　　教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。教育實體的產(chǎn)生是人類文明的一大進(jìn)步，它屬于形式化的教育形態(tài)。它的形成或多或少具有以下特點：④教育主體確定;②教育對象相對穩(wěn)定;③形成系列的文化傳播活動;④有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等;⑤由以上因素結(jié)合而形成的獨立的社會活動形態(tài)。當(dāng)這些形式化的教育實體的特點比較穩(wěn)定并形成教育的簡單要素時，教育初步定型。因此，教育實體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。

　　定型的教育組織形式包括了古代的前學(xué)校與前社會教育機構(gòu)、近代的學(xué)校與社會教育機構(gòu)。

　　前制度化的教育，是人類教育史上的一個重要階段，它為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)，并對教育的發(fā)展產(chǎn)生了難以估量的影響。

　　2.制度化教育

　　近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從l7世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)。大致來說，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。教育實體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程。學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要是指正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)課程和機構(gòu)。從這一定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。

　　隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。制度化教育的發(fā)展越來越成為社會發(fā)展的重要因素。制度化教育的影響已經(jīng)滲透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用“學(xué)歷社會”來描述制度化教育對于整個社會的深刻影響。制度化教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，對于政治、文化乃至個人發(fā)展的影響，已經(jīng)為社會普遍接受。

　　3.非制度化教育

　　非制度化教育是一些西方學(xué)者針對制度化教育的弊端而提出的。非制度化教育所推崠的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。每一個人應(yīng)該能夠在一個比較靈活的

　　范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。如果離開了這個教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。非制度化教育相對制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。

　　庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)�；�觀念是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

　　(二)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

　　現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育制度，呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢。

　　1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

　　許多心理學(xué)家和教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幼兒是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期�，F(xiàn)在很多國家都將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　2.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

　　許多國家都逐步提前入學(xué)年齡和延長義務(wù)教育年限，以提高未來勞動者的文化科學(xué)素質(zhì)�，F(xiàn)在世界上絕大多數(shù)國家和地區(qū)實行了9年或9年以上的義務(wù)教育制度。

　　3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

　　普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前，世界各國普遍推行雙軌制教育制度，即為升人高一級學(xué)校做準(zhǔn)備和為就業(yè)做準(zhǔn)備并行的教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。雙軌制的主要弊端是，學(xué)生缺乏重新選擇的機會，不能升人高一級學(xué)校的學(xué)生缺乏適應(yīng)社會生活的能力。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。

　　4.高等教育的類型日益多樣化

　　隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，高等教育的類型日益多樣化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn);在內(nèi)容上，基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色;在入學(xué)目的、考試評價的方法上，高校也各有不同。

　　5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

　　隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　6.教育制度有利于國際交流

　　交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了國際文化的交流。各國的教育制度也作出了一些有利于國際交流的變革，如增強學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分等的互通性。

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