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第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論
本章考點(diǎn)
桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論所提出的基本觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律,聯(lián)結(jié)、準(zhǔn)備率、操作性條件反射、負(fù)強(qiáng)化、程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、自我效能高的概念。
聯(lián)結(jié)派的主要代表人物及觀點(diǎn)
代表人物 |
理論名稱 |
主要觀點(diǎn) |
學(xué)習(xí)規(guī)律 |
桑代克 |
試誤—聯(lián)結(jié) |
試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō),認(rèn)為心理和學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),即形成S-R之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程 |
效果律 |
巴甫洛夫與華生 |
經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論 |
“替代—聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。 |
消退律 |
斯金納 |
操作性條件反射學(xué)習(xí)理論 |
“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高該行為在這種情境發(fā)生的概率,即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系。 |
運(yùn)用于程序教學(xué)理論 |
班杜拉 |
社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
觀察—聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō),認(rèn)為人的社會(huì)行為和思想、情感不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響,更多地受通過(guò)觀察進(jìn)行的間接學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)的影響,人類(lèi)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。 |
三元交互作用 |
第一節(jié) 桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論
1、如何評(píng)價(jià)桑代克的學(xué)習(xí)理論?★★(桑代克★是教育心理學(xué)的鼻祖,也是聯(lián)結(jié)派理論的鼻祖)
①試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō),認(rèn)為心理和學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),即形成S-R之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程,而不是通過(guò)推理而頓悟的過(guò)程;
、谠摾碚撜J(rèn)為,所謂學(xué)習(xí)就是在一定情境的影響下,喚起原本聯(lián)結(jié)中的一種聯(lián)結(jié)趨向,并使之加強(qiáng);
、凵4送ㄟ^(guò)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn),提出了著名的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行較為系統(tǒng)和科學(xué)的研究,并總結(jié)出了學(xué)習(xí)的規(guī)律,即效果律、準(zhǔn)備律以及練習(xí)律,其理論體系奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ),對(duì)對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用,堪稱教育心理學(xué)的鼻祖;
、芫窒扌裕荷4税讶祟(lèi)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物的學(xué)習(xí),簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì),只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械的學(xué)習(xí),無(wú)法解釋人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí),抹殺了人類(lèi)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,具有相當(dāng)大的局限性。
2、效果律:★是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或者減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。聯(lián)結(jié):是指情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
3、準(zhǔn)備律:是指有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí),促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng),而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱,當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí),迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱。
4、練習(xí)律:認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。P65
第二節(jié) 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論
1、如何評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論★(創(chuàng)立者:巴甫洛夫與華生★)
、僭摾碚撜J(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。
、谝饬x:把精確而有客觀的方法引入對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究,把生理與心理統(tǒng)一起來(lái),對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究,對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。其學(xué)說(shuō)揭示了心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的規(guī)律和生理機(jī)制,對(duì)科學(xué)、唯物地說(shuō)明心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)是有功績(jī)的。
、劬窒扌裕褐豢梢越忉尣糠州^為簡(jiǎn)單、低級(jí)的學(xué)習(xí),不能解釋復(fù)雜的、更為高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。
、茉摾碚摶煜巳伺c動(dòng)物的界限,抹殺了人類(lèi)思維的特點(diǎn)。
2、巴甫洛夫進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)為:狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)★
鈴聲為條件刺激 食物為無(wú)條件刺激
3、華生:恐懼形成實(shí)驗(yàn)★
4、消退律:如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件反射刺激的強(qiáng)化,則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。
5、泛化: 條件反射一旦確立,其他類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。
6、分化:分別向有機(jī)體呈現(xiàn)條件刺激和與之相似的無(wú)關(guān)刺激,對(duì)條件刺激給予強(qiáng)化,對(duì)無(wú)關(guān)刺激不予強(qiáng)化,這樣可以使有機(jī)體對(duì)條件刺激和無(wú)關(guān)刺激產(chǎn)生分化,只對(duì)前者進(jìn)行反應(yīng)。
7、華生對(duì)學(xué)習(xí)律的研究:反對(duì)桑代克的效果律,主張用頻因律和近因律來(lái)解釋學(xué)習(xí)。
頻因律:在其他條件想等的情況下,某種行為練習(xí)得越多,習(xí)慣形成得就越快,練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起著重要作用。
近因律:指當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí),最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng),也就是說(shuō)有效的反應(yīng)總是最后一個(gè)反應(yīng)。
第三節(jié) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論
1、如何評(píng)價(jià)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論?P85
2、操作性條件反射理論:由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立。該理論是是根據(jù)他用自己發(fā)明的“斯金納箱”所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所提出的。指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到加強(qiáng)而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率,即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。
3、斯金納認(rèn)為所有行為可分為兩類(lèi):應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為由已知的刺激引起。--巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。操作性行為是由有機(jī)體自身發(fā)出的,最初是自發(fā)行為,后來(lái)這些行為得到強(qiáng)化而成為特定情境中隨意的有目的的操作,有機(jī)體通過(guò)這些操作作用于環(huán)境以達(dá)到對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)。
4、斯金納把條件發(fā)射分為兩類(lèi):應(yīng)答性條件反射(經(jīng)典性條件反射)和反應(yīng)型條件發(fā)射(操作性條件反射)。經(jīng)典性條件反射:刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),反應(yīng)由刺激引起;操作性條件反射:操作-強(qiáng)化的過(guò)程,重要的是操作后的強(qiáng)化。
5、經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別:P76
6、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論包括兩部分:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(2)學(xué)習(xí)的規(guī)律
7、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高該行為在這種情境發(fā)生的概率,即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系。
8、學(xué)習(xí)的規(guī)律:(1)連續(xù)接近技術(shù):指通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐漸形成這種技術(shù)。(2)強(qiáng)化強(qiáng)化原理技術(shù)。強(qiáng)化的類(lèi)型:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
9、強(qiáng)化類(lèi)型與懲罰
反應(yīng)概率 |
刺激增強(qiáng) |
刺激消除 |
反應(yīng)增加 |
正強(qiáng)化(呈現(xiàn)愉快刺激) |
負(fù)強(qiáng)化(消除不愉快刺激) |
反應(yīng)降低 |
懲罰(呈現(xiàn)不愉快刺激) |
懲罰(消除愉快或強(qiáng)化刺激) |
10、強(qiáng)化的安排:連續(xù)強(qiáng)化(及時(shí)強(qiáng)化)、間歇強(qiáng)化(延緩強(qiáng)化)
11、程序教學(xué):指各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目,這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接,逐漸加深,然后學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí),伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化,使學(xué)生最終能掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。精心設(shè)計(jì)知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化序列是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。(JD程序教學(xué)的概念和原則★)
(1)斯金納的程序教學(xué)最先是直線式程序。
(2)程序教學(xué)遵循的原則:①小的步子②積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④低錯(cuò)誤率⑤自定步調(diào)
(3)程序教學(xué)的依據(jù):斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化原理。
(4)程序教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)機(jī)器來(lái)進(jìn)行。教學(xué)機(jī)器優(yōu)點(diǎn):①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹呐u(píng)、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強(qiáng)化及時(shí),反饋及時(shí),不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少,耽擱時(shí)間長(zhǎng),降低了強(qiáng)化的效果。③最大限度地照顧了個(gè)別差異,有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,以便有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況,為教師修改程序教材提供有效信息。
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