2013小學教育學考點命題：1.1教育的發(fā)展

　　二、學校教育制度

　　學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)及其相應(yīng)的各項規(guī)定�！案骷墶卑�括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等，“各類”包括普通教育、專業(yè)教育、成人教育等。學制中具體地規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

　　(一)學校教育制度在形式上的發(fā)展

　　歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式教育、從非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可歸為前制度化教育，而之后的非正式、非正規(guī)化教育則都歸為非制度化教育。因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。

　　1.前制度化教育

　　前制度化教育始于人類早期。在原始社會中，教育是非形式化的，奴隸社會以后逐漸出現(xiàn)定型的形式化教育，即實體化教育。

　　教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。教育實體的產(chǎn)生是人類文明的一大進步，它屬于形式化的教育形態(tài)。它的形成或多或少具有以下特點：①教育主體確定，出現(xiàn)了以教育作為職業(yè)的教師。②教育對象相對穩(wěn)定，出現(xiàn)了學生。③形成系列的文化傳播活動;④有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等。柏拉圖在雅典城郊創(chuàng)立了自己的學�！�—阿卡德米學園(Academy)，這是西方文明最早的有完整組織的高等學府之一。⑤由以上因素結(jié)合而形成的獨立的社會活動形態(tài)。當這些形式化的教育實體的特點比較穩(wěn)定并形成教育的簡單要素時，教育初步定型。因此，教育實體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。

　　定型的教育組織形式包括了古代的前學校與前社會教育機構(gòu)、近代的學校與社會教育機構(gòu)。

　　前制度化的教育是人類教育史上的一個重要階段，它為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)，并對教育的發(fā)展產(chǎn)生了難以估量的影響。

　　2.制度化教育

　　近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀到19世紀末，各資本主義國家紛紛建立起近代學校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)在19世紀下半期已經(jīng)基本形成。

　　中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學�！�，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于l902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。教育實體從簡單到復雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程。學校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術(shù)性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。從這一定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，制度化的教育主要是指向形成系統(tǒng)的各級各類學校。

　　隨著學歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。制度化教育的發(fā)展越來越成為社會發(fā)展的重要因素。制度化教育的影響已經(jīng)滲透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用“學歷社會”來描述制度化教育對于整個社會的深刻影響。制度化教育對于經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，對于社會、政治、文化乃至個人發(fā)展的影響，已經(jīng)為社會普遍接受。

　　3.非制度化教育

　　非制度化教育是相對于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理念是：“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)�！泵恳粋�人應(yīng)該能夠在一個比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他們的道路。如果他們離開這個教育體系，他們也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育概念、伊里奇所主張的非學�；�觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

　　(二)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

　　現(xiàn)代教育特別是二戰(zhàn)以后的教育制度，呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢①：

　　1.加強學前教育并重視其與小學教育的銜接

　　幼兒教育是進入學校教育前的教育，稱為學前教育。“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相聯(lián)接。幼兒和小學低年級的兒童，其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的，還處在萌芽階段和成長階段，幫助孩子順利地適應(yīng)從幼兒園過渡到小學是十分必要的。

　　近年來，世界各國都逐漸認識到幼兒智力早期開發(fā)的重要性，第二次世界大戰(zhàn)前，學前教育很少被納入國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都將學前教育納入到了國家教育系統(tǒng)，并重視其與小學教育的銜接，這對于孩子智力、人格、心理等的早期培養(yǎng)有著積極的意義。

　　2.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

　　義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限，現(xiàn)在世界上180多個國家中有2/3以上實行了9年或9年以上的義務(wù)教育制度。在延長義務(wù)教育年限的同時，大多數(shù)國家又把兒童入學的年齡提早到5～7歲，其中尤以6歲居多。1986年7月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行，它標志著中國確立義務(wù)教育制度。

　　3.普通教育與職業(yè)技術(shù)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

　　普通教育主要是以升學為目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。

　　第二次世界大戰(zhàn)前，世界各國普遍推行雙軌制教育制度，即為升入高一級學校做準備和為就業(yè)做準備的教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。雙軌制的主要弊端是，學生缺乏重新選擇的機會，普通教育學校的學生適應(yīng)社會生活的能力相對較差，而職業(yè)教育學校的學生在科學文化素質(zhì)上又有所欠缺。

　　第二次世界大戰(zhàn)后，新時代要求人才應(yīng)該具有綜合型和專業(yè)型相結(jié)合的特點，因此普通教育與職業(yè)教育開始朝著相互滲透的方向發(fā)展，綜合中學的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學普通化的趨勢。

　　4.高等教育的類型日益多樣化

　　隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單一大學逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現(xiàn);在內(nèi)容上，基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的、工藝性的學校各顯特色;在入學目的、考試評價的方法上，各類高等教育學校也各有不同。

　　現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對高等教育改革提出了新的要求，高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一類型向多種類型演化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的多變性，這是當今世界高等教育改革的重要態(tài)勢之一。目前，我國高等教育體系已經(jīng)形成了全日制教育和繼續(xù)教育兩個系列，本科生教育、研究生教育、高等職業(yè)教育三個層次。全日制高等學校也是分類型的。

　　5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

　　隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。非學歷教育成為越來越多的人進行補充學習的主要形式之一。

　　6.教育制度有利于國際交流

　　現(xiàn)代交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化的交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，從而增強學制、學位、學分等的互通性。