2012四川高中教師資格教育心理學新編第九章

　　第九章 學生的個別差異與教育

　　1、解釋下列概念

　　稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。

　　智能不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均心智功能和缺陷性的適應行為。低于平均的心智功能、缺陷性的適應行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象

　　學習困難兒童：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等

　　情緒困擾兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。

　　認知風格：描述學生在加工信息進習慣采用的不同方式。具有三個特征：它們是學生的理智特征;它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程;學生在完成類似的任務是始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

　　2、試分析性別差異對學習的影響

　　在小學階段，男女生間無顯著差異：一般智力上無差異，學業(yè)成就上有差異。中學以上男女間差異顯著。

　　3、什么是加速制教學策略、充實制教學策略和特殊班級制教學策略

　　加速制教學策略即加速其學習程度，縮短其修業(yè)年限的一種超前培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學策略

　　充實制教學策略是教師為學生提供較多或較難的教材或相應的學習內(nèi)容，以加重課業(yè)作為充實的培養(yǎng)稟賦優(yōu)異兒童教學法

　　特殊班級制：集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學策略。

　　4、簡述智能不足兒童的分類

　　可教育者、可訓練者、保護對象

　　5、試述智能不足兒童的教育目標與教學原則

　　教育目標：學習與人相處的社交智能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗;學習自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主;學習安逸而獨立的情緒反應，以便在校與在家均能有適當?shù)那榫w經(jīng)驗;學習良好的清潔、保健習慣，以維護健康的體格;學習基本課程，以獲得必要的基本“工具”;學習正當娛樂，以求閑暇的充分利用;學習如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應有的角色;學習如何成為社會的成員，以期能在社會上參與一些有意義的活動。

　　教學原則：設法讓兒童不再遭受失敗;讓兒童立即獲得其學習和工作的結(jié)果;盡量作即刻性增強，以激勵其正確的學習行動;尋求兒童能作最佳表現(xiàn)的學習難度，將教材作為系統(tǒng)的組織與提示。盡量使進度作小幅度的跟進;注意學以致用，盡量運用學習的正遷移作用;作必要的重復與練習，必要時使用過度學習。將學習安排作適當分配，避免集中學習;避免同時學習過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象;經(jīng)常作提綱挈領(lǐng)式的整理學習，以存精去蕪;提供成功的學習經(jīng)驗;盡量采用個別化教學法。

　　6、試述學習困難兒童的行為特征及教育措施

　　特征：不能不席端坐、端坐不動、顯現(xiàn)其它癥候。

　　措施：以個別處理為主，同時也在不斷地進行新的教學法的實驗探索。最常用的方法是行為修正法。

　　7、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施

　　特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為石板、孤獨、不善交往或心神不定等，反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”。

　　措施：采取正確的教育、教學措施，以增進情緒困擾學生所缺乏的正常行為，還可采取下列教學模式：特設教室計劃、生活空間會談法。

　　8、簡述常用的因材施教原則與策略(特殊兒童)

　　原則：正常的對待方式、正確的態(tài)度、積極的評價、主動的操作

　　策略：能力分班或分組、跳級、留級、復式教學、程度教學、

　　9、簡述學生認知風格的主要差異

　　場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動型思維與反省型思維。內(nèi)傾與外傾。