2012四川高中教師資格教育心理學(xué)新編第八章

　　第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素

　　1、解釋下列概念

　　學(xué)習(xí)動機(jī)：就是激勵進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

　　學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動機(jī)實質(zhì)是就是一種學(xué)習(xí)的需要，它可以使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的一種關(guān)系。

　　疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

　　焦慮：指一個人的動機(jī)行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

　　自我意識：是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估衡量。

　　因材施教：承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體的教育活動。

　　可教性智能不足：指智商在50—75之間的學(xué)生。

　　2、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系

　　從動機(jī)的動力來源劃分為：外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。

　　從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，分為正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)。

　　從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī);直接的短近的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　從動機(jī)在活動中起作用的時間遠(yuǎn)近劃分為遠(yuǎn)景性的與近景性的動機(jī);從動機(jī)引起活動的效果劃分為有效的動機(jī)和無效的動機(jī);從動機(jī)在活動中所處的地位與起作用大小劃分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)等，

　　3、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般說來，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標(biāo)或空泛遠(yuǎn)大目標(biāo)，而且二者往往脫節(jié)。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的：動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好;動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。

　　學(xué)習(xí)效果的好環(huán)也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　4、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定;利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

　　5、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響?

　　組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)競賽也具有消極作用。如競賽使少數(shù)人成功，多數(shù)學(xué)生失敗;過分激勵競爭心理，可能引起嫉妒、對立情緒;競賽過多會降低學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)力量等。

　　獎懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，哈洛克研究發(fā)現(xiàn)，獎勵國為允許行為繼續(xù)進(jìn)行，所以效果積極，比懲罰更有用;而懲罰僅僅是對學(xué)生目前行為的制止，并未導(dǎo)致正確行為，因而效果消極。不恰當(dāng)?shù)莫剳鸵部赡軒�來副作用。如學(xué)生對獎懲公正性的懷疑時，就傷害學(xué)生。

　　6、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件?

　　首先，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時，激發(fā)動機(jī)需要它在學(xué)生的整個動機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位;其次，學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任;第三，各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度;最后，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。

　　7、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)?

　　注意分為有意注意和無意注意。

　　有意注意規(guī)律為：對學(xué)生的目的任務(wù)有明確的理解;能用堅強(qiáng)的意志志干擾作斗爭;根據(jù)目的任務(wù)有計劃地組織活動，使所進(jìn)行的一切活動都能服從于當(dāng)前的任務(wù)。根據(jù)有意注意規(guī)律，教師就注意下幾點：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　無意注意規(guī)律為：客觀刺激物的特點。(新異性、強(qiáng)度、對比關(guān)系、活動變化);學(xué)生本身的狀態(tài)(需要、興趣、和對各個事物的態(tài)度)。為此，教師應(yīng)做到：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng);教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)習(xí)注意的情境。嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞;

　　8、直觀教學(xué)有哪些類型?怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型?

　　類型：實物直觀;模像直觀;語言直觀

　　實物直觀是通過實物進(jìn)行的，如觀察、演示各種實物及其標(biāo)本，進(jìn)行實驗，現(xiàn)場參觀等。實物直觀中，感性知識主要是通過對實物的感知而獲得的，具有鮮明、生動和真實等特點。但事物的內(nèi)部不易被觀察，動靜難于控制，教師必須采用提示等方式突出對象的本質(zhì)要素。

　　模像直觀是通過對實物的各種模擬形象進(jìn)行的。它可以避免實物直觀的局限性，使平時難以覺察的東西，可以直觀覺察出來。但模像與它所標(biāo)志的實物之間總有一定的距離，有時學(xué)生從模像獲得的感性知識與實物不能正確聯(lián)系起來。為此，必須注意模像與實物間的正確比例關(guān)系。

　　語言直觀的優(yōu)點是它不受時間、地點與設(shè)備條件的限制，可以被廣泛采用。語言直觀的效果，直接取決于教師語言的質(zhì)量，所以教師說話的聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，聲音的大小快慢要適當(dāng)。

　　9、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?

　　必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計劃。有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

　　10、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞?

　　防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠;建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法;積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

　　11、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。

　　對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮有是促進(jìn)作用的;焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例;怯場或考試的焦慮——緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的;焦慮只是一個情感變量，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么校的影響，主要還是取決于認(rèn)知變量。

　　12、簡述課堂管理的原則。

　　課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)下而不是消極防范為主;教育有先，獎懲在后，多獎少懲，反對“不教而誅”，我做細(xì)致的思想工作;師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范;實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度;教師要掌握處理不良課堂行為的技巧;要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

　　13、簡述學(xué)生自我意識對學(xué)習(xí)的影響

　　美國心理學(xué)家帕奇認(rèn)為：較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較佳;反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績較差;學(xué)生學(xué)業(yè)成敗也會影響學(xué)生自我意識。

　　14、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則

　　樹立自信、自重與自尊的行為規(guī)范;以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識;尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌�貶;提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn);尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

　　15、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則

　　愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí);愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女自我依賴;期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就;指望子女在學(xué)校進(jìn)行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學(xué)習(xí)水平;鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí);獎勵子女正確的學(xué)習(xí)行業(yè);提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境;及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救;

　　16、簡述可教性智力不足學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和原則

　　習(xí)得社交技能;習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能;學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng);形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣;學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具;學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇;學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?形成起碼的集體生活能力。

　　不能再使學(xué)生遭受失敗;盡量即時強(qiáng)化;規(guī)定能完成的任務(wù);有系統(tǒng)地揭示教材;小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí);注意提供個別指導(dǎo)。

　　17、簡述超常兒童智力發(fā)展的特點。

　　接受能力強(qiáng)、記得牢;感知敏銳、辨別力強(qiáng);思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力;穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神;自信好勝，能堅持

　　18、簡述常用的因材施教策略

　　能力分班或分組;跳級;留級;復(fù)式教學(xué);程序教學(xué)。

　　19、簡述因材施教的運用原則

　　正常的對待方式;正確的態(tài)度;積極的評價;主動的操作。

　　20、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　知識的準(zhǔn)備是學(xué)生興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;在實踐活動中培養(yǎng)興趣;依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)興趣;在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。

　　21、注意力的培養(yǎng)

　　重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意;充分利用無意注意的規(guī)律(教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，難易適當(dāng)，教法直觀形象、避免分散注意的因素、嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞);交替使用有意注意和無意注意。