2012四川高中教師資格教育心理學新編第八章

　　第八章 影響學習的心理因素

　　1、解釋下列概念

　　學習動機：就是激勵進行學習活動的心理因素。

　　學習目的：是學生進行學習所要達到的那個結果。

　　學習積極性：學習動機實質是就是一種學習的需要，它可以使學生在相應的能滿足需要的活動中表現出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。這種態(tài)度表現學生對待學習任務、學習對象的一種關系。

　　疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

　　焦慮：指一個人的動機行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

　　自我意識：是對自己的外在和內在的自我評估衡量。

　　因材施教：承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體的教育活動。

　　可教性智能不足：指智商在50—75之間的學生。

　　2、簡述學習動機的分類和體系

　　從動機的動力來源劃分為：外來動機和內在動機。

　　從學習動機內容的性質來劃分，分為正確的動機和錯誤的動機。

　　從動機的遠近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠的學習動機;直接的短近的學習動機。

　　從動機在活動中起作用的時間遠近劃分為遠景性的與近景性的動機;從動機引起活動的效果劃分為有效的動機和無效的動機;從動機在活動中所處的地位與起作用大小劃分為主導性動機和輔助性動機等，

　　3、簡述學習動機與學習效果的關系

　　不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響。一般說來，優(yōu)等生的學習動機內容較廣，水平也較高，既有遠大的目標，又有短近的具體目標，而且二者結合得也較好。后進生的學習動機內容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標或空泛遠大目標，而且二者往往脫節(jié)。在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的：動機好，學習效果也較好;動機差，學習效果也較差。

　　學習效果的好環(huán)也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有的學習動機。

　　4、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機?

　　加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲;通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機;培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣;利用學習反饋和學習評定;利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機;與學生簽訂學習協(xié)議。

　　5、簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響?

　　組織良好的適度的學習競賽，可以誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機。學習競賽也具有消極作用。如競賽使少數人成功，多數學生失敗;過分激勵競爭心理，可能引起嫉妒、對立情緒;競賽過多會降低學生的內在動機力量等。

　　獎懲也可以激發(fā)學生的學習動機，哈洛克研究發(fā)現，獎勵國為允許行為繼續(xù)進行，所以效果積極，比懲罰更有用;而懲罰僅僅是對學生目前行為的制止，并未導致正確行為，因而效果消極。不恰當的獎懲也可能帶來副作用。如學生對獎懲公正性的懷疑時，就傷害學生。

　　6、簡述激發(fā)學生學習動機的條件?

　　首先，當學生具備學習動機而未被激發(fā)時，激發(fā)動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位;其次，學生個人必須對學習任務勝任;第三，各種內部和外部的干擾應減少到可控制的程度;最后，學生應有學習成功的期望。

　　7、怎樣利用注意的規(guī)律教學?

　　注意分為有意注意和無意注意。

　　有意注意規(guī)律為：對學生的目的任務有明確的理解;能用堅強的意志志干擾作斗爭;根據目的任務有計劃地組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務。根據有意注意規(guī)律，教師就注意下幾點：使學生有明確的學習目的;教師要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質。

　　無意注意規(guī)律為：客觀刺激物的特點。(新異性、強度、對比關系、活動變化);學生本身的狀態(tài)(需要、興趣、和對各個事物的態(tài)度)。為此，教師應做到：教學內容要新穎有趣，難易適當;教學方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學習注意的情境。嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞;

　　8、直觀教學有哪些類型?怎樣在教學中運用這些不同類型?

　　類型：實物直觀;模像直觀;語言直觀

　　實物直觀是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗，現場參觀等。實物直觀中，感性知識主要是通過對實物的感知而獲得的，具有鮮明、生動和真實等特點。但事物的內部不易被觀察，動靜難于控制，教師必須采用提示等方式突出對象的本質要素。

　　模像直觀是通過對實物的各種模擬形象進行的。它可以避免實物直觀的局限性，使平時難以覺察的東西，可以直觀覺察出來。但模像與它所標志的實物之間總有一定的距離，有時學生從模像獲得的感性知識與實物不能正確聯(lián)系起來。為此，必須注意模像與實物間的正確比例關系。

　　語言直觀的優(yōu)點是它不受時間、地點與設備條件的限制，可以被廣泛采用。語言直觀的效果，直接取決于教師語言的質量，所以教師說話的聲調要有抑揚頓挫，聲音的大小快慢要適當。

　　9、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力?

　　必須提出明確而具體的目的、任務。在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

　　10、怎樣預防學生疲勞?

　　防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠;建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法;積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)。

　　11、簡述焦慮對學習的影響。

　　對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發(fā)現學習，焦慮有是促進作用的;焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例;怯場或考試的焦慮——緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的;焦慮只是一個情感變量，它對學習產生什么校的影響，主要還是取決于認知變量。

　　12、簡述課堂管理的原則。

　　課堂管理應以積極指導下而不是消極防范為主;教育有先，獎懲在后，多獎少懲，反對“不教而誅”，我做細致的思想工作;師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范;實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生的團結合作態(tài)度;教師要掌握處理不良課堂行為的技巧;要盡量消除校內校外的不良影響因素。

　　13、簡述學生自我意識對學習的影響

　　美國心理學家帕奇認為：較自信和自尊的學生學習成績較佳;反之，自卑自棄者學習成績較差;學生學業(yè)成敗也會影響學生自我意識。

　　14、簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則

　　樹立自信、自重與自尊的行為規(guī)范;以成功的經驗激勵學生的積極自我意識;尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶;提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn);尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。

　　15、簡述父母促進學生學習的原則

　　愿意花時間關照子女的學習;愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女自我依賴;期待子女適當的學習成就;指望子女在學校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學習水平;鼓勵子女和同學共同學習;獎勵子女正確的學習行業(yè);提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境;及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或補救;

　　16、簡述可教性智力不足學生教學目標和原則

　　習得社交技能;習得賴以謀生的職業(yè)技能;學會獨立、安逸的情緒反應;形成清潔衛(wèi)生和保健習慣;學習基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具;學會正當娛樂，以利用閑暇;學習適應家庭生活，以扮演適當的家庭角色;形成起碼的集體生活能力。

　　不能再使學生遭受失敗;盡量即時強化;規(guī)定能完成的任務;有系統(tǒng)地揭示教材;小步子教學，必要時采用過度學習;注意提供個別指導。

　　17、簡述超常兒童智力發(fā)展的特點。

　　接受能力強、記得牢;感知敏銳、辨別力強;思維能力強，有豐富的想象力;穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神;自信好勝，能堅持

　　18、簡述常用的因材施教策略

　　能力分班或分組;跳級;留級;復式教學;程序教學。

　　19、簡述因材施教的運用原則

　　正常的對待方式;正確的態(tài)度;積極的評價;主動的操作。

　　20、學習興趣的培養(yǎng)

　　知識的準備是學生興趣產生的基礎;保護學生的好奇心和求知欲;在實踐活動中培養(yǎng)興趣;依據學生的個性特點培養(yǎng)興趣;在教學中要將直接興趣和間接興趣相互結合。

　　21、注意力的培養(yǎng)

　　重視培養(yǎng)學生的有意注意;充分利用無意注意的規(guī)律(教學內容新穎有趣，難易適當，教法直觀形象、避免分散注意的因素、嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞);交替使用有意注意和無意注意。