2012四川高中教師資格教育心理學新編第三章

　　第三章 教學目標和教師發(fā)展的心理學分析

　　1、簡述現(xiàn)代學校教育應支持的普遍價值觀。

　　答：承認與社會責任相結合的人權;重視社會公正和民主決策及國家事務的管理;對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;關心他人;團結互助精神;事業(yè)心;創(chuàng)造性;尊重男女平等;思想開放迎接變革;對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。

　　2、簡述以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。

　　答：學會認知。把相當廣泛的常識與少量問題進行深入研究的可能性結合起來。學會做事。必須獲得一種能力，這種能力使其能夠應付各種情況，其中包括某些預料不到的情況。學會生存。

　　3、簡述布魯納的教育目標觀

　　布魯納認為，學校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具。他認為學校教育應包括以下五個方面的目標：學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測和價值和改進的可能性;學校應該是發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心;培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材;應該培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”;發(fā)展理智上的忠誠。

　　4、試析未來學校的師生關系

　　由于學生積極參加自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。終身教育的實行必然會使學校的體制更加靈活。這種靈活性必然會朝著教學相關的方向轉化。

　　5、試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向

　　教師發(fā)展的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，是基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志，也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎。

　　教師專業(yè)化包括兩方面的含義：第一他們不但勝任所擔負的教學工作，具有相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知識怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。第二，教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學生的典范，“為人師表”。

　　實現(xiàn)教師專業(yè)化，除應繼續(xù)加強教師培訓和師德教育之外，還需要在社會和教師自我教育兩方面采取更為有力的措施。

　　教師發(fā)展的人性化，其含義是立足基礎教育培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種對于其他專業(yè)人員來說更有人情味的新人道主義態(tài)度。

　　教師職業(yè)的人性化，要求教師愛護學生，不僅對學生的學習，也對其日常生活、智力、個性和身心健康發(fā)展全面關心，而且教師的關懷還應包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現(xiàn)實甚至終極關懷;教師應是向?qū)W生提供情感支持的重要源泉。

　　未來的教師專業(yè)應對學生全面關心和全面負責，以克服似乎教師只關心與學校和現(xiàn)實需要的那些方面。

　　6、什么是教學目標?試述其功能

　　教學目標是一個各層次的目標體系，學校根據(jù)總的教育目的設置相應的課程并安排必要的實踐活動。

　　教學目標的功能主要表現(xiàn)為心理功能，具體包括：教學目標的啟動功能;教學目標的導向功能;教學目標的激勵功能;教學目標的聚合功能;

　　7、簡析教學目標的選擇標準

　　教學目標的一般標準為：價值性標準;可能性標準;低耗性標準;豐富性標準;就高性標準。

　　8、試述編寫學習目標的基本要求?

　　美國學者馬杰認為，學習目標應包括三個基本要求：說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經(jīng)達到;說明產(chǎn)生上述行為的條件;指出評定上述行為的標準。有的還提出增加一條，即應明確教學對象。

　　9、怎樣編寫一個學習目標?

　�、賹ο笈c行為的表述。首先明確教學對象，其次明確應該能獲得怎樣的能力。

　�、跅l件的表述，條件指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等因素。

　　③標準的表述。標準是指作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。

　　10、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。

　　教育目標一般分為認知、情感和心因動作三類。認知的教學目的包括知覺、概念、再認、想像、思考、推理與判斷等教學歷程;情感的教學目的包括感觸、感情、情緒、能度、欣賞與價值等歷程;心因支作的教學目的包括技術、動作、演說等。

　　認知教學目標有六項(布魯姆)：知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合(綜合)、評定。

　　情感的教學目標有五個程序(柯拉斯沃)：接受、反應、評價、組織、價值的性格化。

　　心因動作的教學目標四個步驟(齊卜勒)：整個身體的運動;協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流;言語行為。