2012年教師資格高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)講義：第9章

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

　　1、對(duì)問(wèn)題的理解有三個(gè)成分是公認(rèn)的：1、給定：指問(wèn)題的的初始狀態(tài);2、目標(biāo)，指問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)，3、障礙，指給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能消除的障礙。

　　2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得以解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn);啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，這類策略簡(jiǎn)單省事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解決。

　　3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

　　4、心理定勢(shì)：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　5、功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

　　5、 有效問(wèn)題解決者的特征：

　　一、在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出;二、以較大的單元加工信息;三、能迅速處理有意義的信息;四、能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息;五、能以深層方式表征問(wèn)題;六、愿意花費(fèi)事件分析問(wèn)題;七、能很好地監(jiān)視自己的操作。

　　6、 培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法時(shí)，問(wèn)題的難度要適當(dāng)。

　　7、頭腦風(fēng)暴法：又稱：智力激勵(lì)法“，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國(guó)外大學(xué)頗為流行的集體討論法。

　　8、頭腦風(fēng)暴的基本原則：1、禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)(暫緩評(píng)價(jià))，讓與會(huì)者暢所欲言;2、鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)，完善最佳方案。3、鼓勵(lì)各種想法，多多益善，讓與會(huì)者都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn);4、追求與眾不同、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。使與會(huì)者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

　　論述：在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性

　　一、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　1、幫助學(xué)生活區(qū)有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)

　　2、有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法

　　3、培養(yǎng)科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?/P>

　　4、 協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。

　　二、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)：

　　1、確立目標(biāo)和意圖2、激發(fā)好奇心與探索欲3、鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)

　　三、塑造創(chuàng)造性人格

　　1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)2、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力4、樹立學(xué)生的自信心5、確立創(chuàng)造的信念。

　　四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

　　1、給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由

　　2、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地

　　3、 開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)

　　4、 開展豐富多采的競(jìng)賽活動(dòng)。