第四章 學(xué)習(xí)動機
重點提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考查重點是:
(1)動機的含義及功能。
(2)學(xué)習(xí)動機的基本概念與種類。
(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(4)學(xué)習(xí)動機的理論。
(5)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
考綱鏈接
1.動機的含義及其功能。(1)動機:引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機的功能:激活、指向、強化。
2.學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)動機:激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3.學(xué)習(xí)動機的組成:是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。
(1)學(xué)習(xí)需要:是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向,是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求,在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因:指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物,如他人的表揚、獎勵等。
4.學(xué)習(xí)動機的種類:(1)高尚的動機與低級的動機(按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分);(2)近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分);(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機(按學(xué)習(xí)動機的動力來源分);(4)一般動機與具體動機(按學(xué)習(xí)動機起作用的范圍分)。
5.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系:學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:一般情況下,兩者的關(guān)系是一致的;學(xué)習(xí)者個性不同,學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同;學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。
6.強化理論。
(1)提出者:行為主義心理學(xué)家。
(2)觀點:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價:該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,具有較大的局限性。
7.需要層次理論。
(1)提出者:馬斯洛(美國心理學(xué)家)。,
(2)觀點:生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實現(xiàn)的需要:包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義:完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
(3)教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
8.成就動機理論。
(1)提出者:阿特金森。
(2)觀點:成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機和避免失敗的動機。
(3)教育意義:力求成功者,應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù),安排競爭的情境,嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者,則要安排少競爭或競爭不強的情境,及時表揚,評價稍稍放寬,并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。
9.成敗歸因理論。
(1)提出者:維納(美國心理學(xué)家)。
(2)觀點。①三維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。②六因素:能力高低;努力程度;任務(wù)難易;運氣(機遇)好壞;身心狀態(tài);外界環(huán)境。
(3)理論價值與實際作用:不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);歸因是主觀的,可在合適的干預(yù)下被改變。
10.自我效能理論。
(1)提出者:班杜拉。
(2)觀點。①自我效能感:人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷;②強化:三種直接強化、替代強化、自我強化;③期待:結(jié)果期待、效能期待。
11.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng):(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機;(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。
12.學(xué)習(xí)動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
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