第 1 頁:第一節(jié) 電化教學概述 |
第 2 頁:第二節(jié) 電化教學媒體 |
第 3 頁:第三節(jié) 電化教學的一般模式和方法 |
第十章 電化教學
第一節(jié) 電化教學概述
一、什么是電化教學
在教學中,運用現代教學媒體,并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結合,傳遞教學信息,以實現教學的優(yōu)化,就是電化教學。
電化教學過程和一般過程一樣:它既是信息傳遞過程,又是認識過程和促進學生發(fā)展的過程。
它的基本任務也是:傳授知識,發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德。教師在電化教學過程中,同樣起主導作用。在電化教學中,人和機這二者,人始終是主導者。
電化教學過程和一般教學過程的主要區(qū)別是:一般教學過程系統(tǒng),是人一人系統(tǒng)。電化教學過程系統(tǒng),是人一機一人系統(tǒng)。
一般教學過程的基本要素是:教師、學生、媒體。電化教學過程的基本要素,雖然也是這三者,但其中的教師,可以有兩種:普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學過程的媒體中,必須有教學機器參與。有沒有教學機器參與,這是電化教學過程和一般教學過程的根本區(qū)別。
二、電化教學的功能和作用
電化教學的基本功能有兩個:
它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制,將教學內容中涉及到的事物、現象、過程,全部再現于課堂,讓學生通過事物固有的信息,通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等,去獲取知識,認識世界。而不是通過信息的抽象、事物的符號,去獲取知識。
它能提供代替的經驗,使抽象概念半具體化,具體事物半抽象化,從而使教學、學習變得容易,既容易轉向具體實際化,也容易轉向抽象概念化。
由于電化教學具有上述的優(yōu)異功能,因此,它能在整個教學中發(fā)揮積極的作用。
電化教學的作用:
1.提高教學質量 2.增進教學效率 3.擴大教學規(guī)模 4.促進教學改革
三、電化教學的歷史發(fā)展
1.萌芽階段 電化教學萌芽于19世紀末。19世紀20年代,幻燈介入教學領域,揭開了電化教學的序幕。在萌芽階段,電化教學以夸美紐斯的《大教學論》,特別是他的建立在感覺論基礎上的直觀原則,作為理論支柱。
2.起步階段 從20世紀初到20年代,是電化教學的起步階段。
3.初期發(fā)展階段 從30年代到40年代,是電化教學的初期發(fā)展階段。在這個階段,進入教學領域的新媒體,主要有有聲電影和錄音。
4.迅速發(fā)展階段和系統(tǒng)發(fā)展階段 50年代到60年代,是電化教學的迅速發(fā)展階段。50年代后;有越來越多的電教媒體被用到教學中。50年代,有電視、程序教學機等;60年代,有電子計算機。50年代末,美國的心理學家斯金納(skinner)在操作條件反射學說和他設計的教學機器被引入電化教學領域,在美國掀起了程序教學和利用教學機器進行學習的熱潮。60年代初,香農(shannon)等的傳播理論被引入電化教學研究領域,促進了電化教學的迅速發(fā)展。
5.電化教學進入系統(tǒng)發(fā)展階段 從70年代起,電化教學進入系統(tǒng)發(fā)展階段。在這個階段,進入教學領域的新媒體主要有:錄像電視系統(tǒng)、電子計算機教學系統(tǒng)s衛(wèi)星傳播教學系統(tǒng)等。
在理論建設方面,系統(tǒng)論、信息論、控制論的觀點和方法被引進電教領域,使電化教學更加科學化、嚴密化、理論化。
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內蒙古 |