2010教師面試技巧之教學(xué)技能篇：提問技能

　　3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性

　　在設(shè)計問題時，要融情于問，具有啟發(fā)性。例如，“養(yǎng)花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一�；ㄗ�，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4.問題設(shè)計要有趣味性

　　在設(shè)計提問時，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問題。對于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機地組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。

　　5.問題設(shè)計要有針對性

　　提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合學(xué)生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性地設(shè)問要求：問題的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與其中，適當(dāng)兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個性特點。

　　6.問題設(shè)計要有順序性

　　即按教材和學(xué)生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設(shè)計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動層層深入，提高教學(xué)的有效性。

　　7.問題設(shè)計要有開放性

　　開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問題的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　8.問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性

　　教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論協(xié)商，再加上教師的啟發(fā)、點撥、提示，最后完成這一問題的認識，而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。

　　9.問題設(shè)計要有探索性

　　探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學(xué)生營造一個探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這類問題的設(shè)計要使從不同角度、不同側(cè)面加深對問題的理解，使學(xué)生思維產(chǎn)生火花，同時要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。探索性的問題能讓學(xué)生思考，學(xué)生需要調(diào)動已學(xué)過的知識，并且重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要合作學(xué)習(xí)、交流，才能解決這個問題。所以，教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要遵循探索性原則。

　　10.問題設(shè)計要有生成性

　　生成性的問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方法，就是設(shè)計能生成問題的問題，具體地說就是用教師的問題引出學(xué)生的問題。教師提出一個問題，它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問題，這就調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識

　　(二)提問要講究時機

　　教學(xué)視角是課堂選擇提問時機的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時機”。

　　1.根據(jù)教學(xué)進程恰當(dāng)把握

　　教學(xué)進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：當(dāng)教學(xué)到達教材的關(guān)鍵處時;當(dāng)教學(xué)到達教材的疑難處時;當(dāng)教學(xué)到達教材的精華處時;當(dāng)教學(xué)到達教材的矛盾處時;當(dāng)教學(xué)到達教材的深奧處時等。

　　2.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握

　　學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維囿于一個小天地?zé)o法突圍時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……

　　總之，提問時機要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

　　(三)提問要注意態(tài)度

　　教師向?qū)W生提問時的態(tài)度至關(guān)重要，作為教師必須高度重視。

　　1.教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

　　提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

　　2.教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度

　　提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　3.教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答

　　對一時回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對不作回答的學(xué)生不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽別人的回答。

　　4.教師要正確對待提問的意外

　　有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。