2010教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)評估的設(shè)計(jì)

　　依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含著評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)同步向前推進(jìn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提出教學(xué)實(shí)施方案的同時(shí)，也提出過程評價(jià)方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)，談及了以下幾個(gè)方面∶

　　一、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

　　教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)首先要解決的是“評價(jià)什么”的問題。教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣一個(gè)問題∶教學(xué)目標(biāo)究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。事實(shí)上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動(dòng)，這種綜合行動(dòng)即通常所說的“學(xué)生表現(xiàn)”，我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中，從而成為教學(xué)評價(jià)的最主要方面。

　　學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶

　　1.學(xué)生話語

　　在語言教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生話語是一項(xiàng)重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實(shí)水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機(jī)建構(gòu)水平等。

　　2.學(xué)生行動(dòng)

　　伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行為發(fā)生。我們需要重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生行動(dòng)的目的性、互動(dòng)性、主動(dòng)性，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生行動(dòng)的實(shí)際效能。

　　3.學(xué)生認(rèn)知水平

　　教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進(jìn)程與線索、學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度、學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的敏銳程度。

　　4.臨場機(jī)智

　　課堂過程是教師與學(xué)生隨機(jī)構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程，所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價(jià)內(nèi)容。

　　二、教學(xué)評價(jià)的主體

　　評價(jià)主體主要指的是“誰來評價(jià)”的問題。形成性評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價(jià)的主體。

　　(一)教師評價(jià)

　　教師評價(jià)可以采取以下幾種形式∶

　　1、教師對全班的評價(jià)

　　教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢。

　　2.、教師對部分學(xué)生的評價(jià)

　　教師應(yīng)當(dāng)評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，若優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。

　　3、教師對學(xué)生小組的評價(jià)

　　小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

　　4.教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)

　　教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，教師要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。