2010教師資格考試《教育學》輔導：第十章(2)

　　(三)班級有效管理的內(nèi)容與途徑

　　班級是學校按照一定的編班原則，有一定人數(shù)規(guī)模的學生組成的集合體，它遵 循一般組織的發(fā)展特點。要使班級成為具有集體特性的組織，需要有效管理的支持， 在不斷地分化與整合中成長和發(fā)展。從班級組織的發(fā)展特點來看，實現(xiàn)有效班級管 理的基本途徑有以下幾個方面：

　　1.班級目標的合理定位

　　目標是班級發(fā)展的方向和動力。合理的班級目標定位指的是在對班級、學生發(fā) 展特點和發(fā)展水平認識的基礎上，對他們經(jīng)過努力所能達到的狀態(tài)進行預測的一種 表達方式。它在一定程度上反映了班主任對班級管理的態(tài)度，對班級發(fā)展的把握狀 況，也表達了對學生和班級發(fā)展的共同愿望。

　　班級是一種以育人為目標的教育性組織，讓每一位學生的身心得到和諧、全面

　　的發(fā)展是班級管理的重要目標，班級組織中的成員學生既是教育活動的主體，又是 班級組織教育的對象。因此，班級組織的管理不同于一般組織的管理，它的有效性 的生成是與每一位學生的成長和發(fā)展緊密相連的。班級管理的效能首先表現(xiàn)為組織 成員共同愿景的形成，對班級具有強烈的認同感和歸屬感。一般而言，合理的目標 定位應與班級、學生的發(fā)展特點和發(fā)展水平相吻合，因為，過低的目標不容易產(chǎn)生 誘惑力，過高的目標則容易讓人失去信心。為此，過高、過低的目標定位都不利于 將目標中的可能壓力有效地轉(zhuǎn)化為動力。

　　2. 擁有積極的教育情感

　　積極的教育情感主要是指班主任作為班級管理者所擁有的樂觀、理解、豁達的 工作態(tài)度，努力上進的精神面貌，對學生充滿信任、期待的情緒狀態(tài)。中小學生是 未成熟的群體，具有相當?shù)目伤苄院鸵蕾囆�，班級是學生學習、生活和成長的重要 場所，班主任是學生成長的引領者和班級的組織者，班主任積極的教育情感對實現(xiàn) 班級的有效管理具有特殊的意義。積極的教育情感主要通過班主任的語言、表情和 體態(tài)，向?qū)W生表達社會對下一代的關愛和期待，有利于融洽的師生關系的形成，使 班主任作為教育者的要求容易獲得學生的認同和內(nèi)化，充分實現(xiàn)育人的目的。班主 任積極的教育情感同時也對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，積極的情緒感染著學生，形 成良好的心理場，促進學生健康、積極情感的生成和人格的不斷成長。

　　3. 形成班級的核心力量

　　班級組織水平的有效提高和發(fā)展，關鍵就是要培養(yǎng)組織成員中的積極分子和選 拔培養(yǎng)骨干隊伍，形成中堅力量，支持組織的有效運行。班級干部的培養(yǎng)和任用是 班主任工作的重要內(nèi)容�，F(xiàn)在學校使用較多的是“輪換制”，一是每學期或?qū)W年由班 主任根據(jù)學生的發(fā)展特點和班級工作開展的要求，選拔和任用班干部;二是采用公 開競聘的方式，由全體成員投票產(chǎn)生。無論采用何種方式，其目的都是通過班級干 部制度，讓每個學生都有鍛煉的機會，參與班級的管理，這樣增強學生的班級組織 意識，調(diào)動學生為班級組織做貢獻的積極性，促進班級組織的良性運行，學生亦通 過班級干部的擔任實現(xiàn)角色學習。

　　4. 建設班級的規(guī)章制度

　　班級是針對學校教育這一社會系統(tǒng)，由一群人按照一定的編排規(guī)則組成的相對 穩(wěn)定的組織群體，秩序是班級組織有效運行的必要條件。班級秩序的形成是通過規(guī) 章制度的建設而逐漸形成的，規(guī)章制度的建設是一種制度化的行為。相對穩(wěn)定的規(guī) 章制度對班級的組織成員具有規(guī)范和導向的作用，它明確告知班級組織中的學生： 哪些行為是可以的，哪些行為是不可以的，鼓勵哪些行為，反對哪些行為。共同創(chuàng) 立組織成員認同的班級秩序，有助于保證班級活動的正常開展和班級組織的良性 運行。

　　5. 有計劃地開展班級活動

　　良好的班級是通過有計劃地幵展班級活動而逐步形成的。只有通過開展系列的 班級活動，才能為班級成員提供充分交往、相互了解的機會，認同班級的共同目標，

　　為形成良好的班級秩序奠定情感基礎。同時，通過班級活動培養(yǎng)學生的合作意識和 團隊精神，幫助學生正確處理人與人、個人與班級、班級與學校、學校與社會等關 系，也為每個學生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己天賦和才能的機會。因此，班 級活動的開展要注意活動主題的選擇要貼近當下的社會生活，活動的內(nèi)容和組織要 適應并促進學生的發(fā)展，活動的形式要多樣化，活動的評價要多維化。①

　　二、班級管理的幾種模式

　　當代的班級管理是以育人為目標，主張充分運用各種方法和手段，讓每個學生 都積極地參與到班級活動中，使所有學生的個性獲得和諧發(fā)展，健康地生活。從學 校教育實踐看，班級管理主要有以下幾種模式：

　　(一)常規(guī)管理

　　班級常規(guī)管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

　　規(guī)章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控 制和教育的作用。通過規(guī)章制度的制訂，使班級各項工作有章可循，有條不紊，以 避免班級工作的盲目性和隨意性，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學生良好的行為 習慣以及優(yōu)良的班風。

　　開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。一般 來說，班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班 集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標準等;二是由學 校根據(jù)教育目標、上級有關指示制訂的學校常規(guī)制度，如考勤制度、獎勵制度、課 堂常規(guī)、作業(yè)要求等;三是由班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制訂的班級 規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。