2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第八章(2)

　　(一)學(xué)業(yè)評價的目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，也是學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，評價目標要以學(xué)生的發(fā)展為 本，充分體現(xiàn)三維目標的基本要求。具體說，學(xué)業(yè)評價目標要圍繞知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度展開，減少單純的知識技能評價，注重對 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面展開多元評價。

　　(1) 知識與技能的評價�；�礎(chǔ)知識與技能評價，主要是考查學(xué)生是否獲得適應(yīng) 未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要知識以及必要的應(yīng)用技能。由于學(xué)生之間 存在差異，在評價學(xué)生的知識與技能掌握情況時，對全體學(xué)生而言，應(yīng)以學(xué)段目標 為準，在評價時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

　　(2) 過程與方法的評價。過程與方法的評價，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價， 也包括對學(xué)生解決問題過程的評價。學(xué)習(xí)過程評價是在教學(xué)過程中進行評價，看學(xué) 生是否主動參與教學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中展開深度思考。問題解決過程評價是通過具 有一定情境的問題進行評價，著重學(xué)生對綜合性問題和任務(wù)性問題的解決，看學(xué)生 能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否探索出解決問題的有效方法。

　　(3) 情感態(tài)度與價值觀的評價。情感態(tài)度與價值觀的評價主要包括：學(xué)生對學(xué) 習(xí)是否有好奇心與求知欲;是否在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意 志，建立自信心;能否進行質(zhì)疑和獨立思考;能否與他人展開合作。

　　評價目標制約著評價標準，評價標準必須符合評價目標的要求。在制訂評價標 準時，應(yīng)注意幾個問題：第一，注意評價的廣度與深度。廣度指的是評價標準涉及 的范圍或領(lǐng)域，深度指的是評價標準的水平層次。合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標準， 必須在廣度和深度上都是適當?shù)�。如果要全面評價學(xué)生在教學(xué)過程中取得的學(xué)習(xí)效 果，評價標準就應(yīng)有機地包含學(xué)生身心各方面的變化及程度，并確定各方面變化在 評價標準中的比重。第二，注意評價的效度與信度。效度是指測量工具或手段能夠 準確測出所需測量的事物的屬性或特點的程度。信度，又稱測驗的可靠性，是指一 個測驗經(jīng)過多少次測量所得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性 程度。如果教師想通過一次測驗就能得到比較可信的評分，那就要在編制測驗時注 意保持評價標準的廣度，評價項目越多、越全面，評價的信度就越高。第三，注意 評價的難度與區(qū)分度。難度是指評價的難易程度，評價要做到難易適中，才能更科 學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。區(qū)分度是對學(xué)生不同水平的區(qū)分的程度，區(qū)分度越高越 能快速而比較精確地定位學(xué)生問題之所在。因此，評價要有較高的區(qū)分度，為教師 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及采取補救措施提供依據(jù)和方向。

　　(二)學(xué)業(yè)評價的類型

　　根據(jù)評價在教學(xué)中實施的時間和發(fā)揮作用的不同，可以把教學(xué)評價分為診斷性 評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。

　　診斷性評價

　　診斷性評價也稱“前置性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知 識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準 備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學(xué)目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提 供依據(jù)。進行診斷的目的，并不是給學(xué)生貼標簽，而是為教師設(shè)計一種可以排除學(xué) 習(xí)障礙的教學(xué)方案，從而使教學(xué)適合學(xué)生的特性和背景。

　　形成性評價

　　形成性評價也稱“過程性評價”，是在教學(xué)進行的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使 教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。形成性評價的目的不是給學(xué)生評定 等級，而是利用各種反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在不斷的測 評、反饋和修正或改進過程中趨于完善，從而達到改進教學(xué)的目的。

　　終結(jié)性評價

　　終結(jié)性評價是在一門學(xué)科結(jié)束的時候進行的，主要針對總的教學(xué)效果，關(guān)心的 是最終的目標是否達成，目的是確定不同學(xué)生各自所達到的不同水準或彼此間的相 對地位。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要途徑，評價結(jié)果是反映教師教學(xué)效 果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。

　　(三)學(xué)業(yè)評價的方法

　　評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法可以分為學(xué)科成就測驗、日�？疾椤�專門調(diào)查與心理 測量。

　　1.學(xué)科成就測驗

　　學(xué)科成就測驗俗稱考試，這是最常用的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方法�？荚囉� 分為教師自編測驗與標準化考試兩種基本類型。在教師自編測驗中，教師依據(jù)具體 的教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)計若干題目并編成試卷，然后對學(xué)生施測。它由教師自行組 織、設(shè)計和實施，針對學(xué)生實際，比較靈活，但測驗的質(zhì)量常受敎師自身水平的制 約。標準化考試一般由專門的機構(gòu)或組織(如考試中心、教育行政部門)設(shè)計、組 織和實施，是嚴格依據(jù)科學(xué)原理并按照科學(xué)方法與程序來組織進行的。標準化考試

　　一般質(zhì)量較髙，科學(xué)性強，控制較嚴，但費用也較大，主要適用于大規(guī)模的教學(xué) 評價。